帕梅拉·格罗斯曼编著的《专业化的教师是怎样炼成的》所报告的研究不仅考察了初任教师在英语学科方面的学科教学法知识的本质，而且研究了具体学科的教师教育课程对毕业生形成关于教学知识与信念所可能起到的作用。就像教师知识领域的许多最新研究一样，本研究运用案例比较法，以探究英语教师的学科教学法知识的本质和来源。为了揭示专业知识与专业教育之间的关系，在研究中将教师分成两类进行对比研究，一类是三位没有接受过专业培养的初任英语教师，另一类是在大学第五年接受教师教育的三位毕业生，他们拥有很强的英语学科专业背景。通过将接受过专业培养和未接受过专业培养的两类教师进行对比，本研究试图从中了解；当教师已经拥有很好的学科专业知识背景时，具体学科的教学法类课程是否具有价值；如果具有的话，价值又体现在哪里。为了对最有可能传授英语学科教学法知识的各类课程进行细致而深入的分析，本研究还对教师教育中学科教学类课程的内容以及毕业生是如何运用这些内容的问题进行了探讨。

帕梅拉·格罗斯曼编著的《专业化的教师是怎样炼成的》选择了六位教师作为研究对象，通过案例对专业化教师成长过程进行了细致深入的探讨。《专业化的教师是怎样炼成的》共分六章。第一章用《哈姆雷特》两种教授方式的故事引出《专业化的教师是怎样炼成的》的主题，并对教师的学科教学法知识及其可能的来源进行了回顾与评述。第二章全面论述了教师如何在工作中学习。第三章阐发了教师如何在接受培养培训过程中提高自己。第四章论述了学科教学法知识的来源。第五章是回溯与探问，主要论述了教师教育课程的作用。第六章是关于可能性的意象。《专业化的教师是怎样炼成的》对中小学教师、教师教育研究人员、教师教育政策制定者和师范院校师生都有重要的参考、借鉴价值。

序

前言

致谢

第一章 关于《哈姆雷特》两种教授方式的故事

 一、教师知识的界定

 二、学科教学法知识的发展

 三、小结

第二章 在工作中学习

 一、杰克：主修英语专业的教师

 二、兰斯：学者型教师

 三、凯特：从剧场走进课堂的教师

 四、编制教学计划：回顾还是反思

 五、知识、信念与教学情境

第三章 从教师教育中学习

 一、斯蒂文：通过课堂教学来提升自己

 二、瓦尼莎：从新闻专业到教师教育专业

 三、米盖恩：打开学习之门

 四、为学生学习制订计划

 五、小结

第四章 学科教学法知识的来源

 一、为什么教英语——对学校英语学科的认识

 二、应该教些什么——课程内容的选择与组织

 三、教学对象是谁——学生们对英语的理解

 四、对学生能力和动机的假设

第五章 回溯与探问：教师教育课程的作用

 一、英语课程与教学：上课的第一天

 二、原理指引下的实践：理论与实践的结合

 三、教师教育方案的特征

 四、小结

第六章 关于可能性的意象

 一、替代性教师资格途径的意义

 二、专业知识与专业教育

 三、教师教育的政策与展望

附录一 研究方法

附录二 访谈提纲

附录三 推荐书目

参考文献

译后记