平心静气的阅读就是一种抱着平常，C，Sj～、常态化的阅读，是一种减轻压力的阅读，是一种重获阅读乐趣的阅读，是既有职业需要也有自身喜好的阅读。教师应在理解职

这次征文活动中，许多好文章就是教师在平心静气地阅读后写出来的，沈洪相等选择了其中的60篇佳作汇编成《阅读教师发展的动力》一书。虽然活动规定了阅读书目，然而并没有束缚教师们的思想和文笔。这一方面是因为阅读书目的选择上做到了细致，符合教师的需要，更重要的是，教师的阅读态度决定了每篇文章的优异程度，决定了我们读书活动的有益开展。

师能建设“五个一”活动今后还将继续，望大家能平心静气地阅读，平心静气地写点心得！

沈洪相主编的《阅读教师发展的动力》为浙江省杭州市余杭区中小学教师师能建设“五个一”活动之一——教师读书活动的成果汇编。《阅读教师发展的动力》中收录了65位教师阅读教育名著后，结合自身教育教学实践撰写的读后感。这65位教师来自幼儿园、小学、中学教学第一线，在谈及阅读教学名著后的感触时，既有理论性的思考，又有实践的反思，对教育工作者具有启发意义。

感谢有你，与汝同行

 ——读《被学生感动的56个故事》有感／王丹汝

做教学能手，觅职业幸福

 ——《做一流的教学能手》读书随笔／卢媚娜

春雨的洗礼

 ——一位年轻教师读《有效评课的策略与方法》有感／侯小娟

等待花开

 ——读《讲台上下的启蒙》有感／金冬来

先行者寄语：“革命”尚未成功，同志仍需努力

 ——读《让学生爱上作业》有感／杨正刚

那一坛醇醇的幸福

 ——《被学生感动的56个故事》读后有感／王露露

卓越，并不遥远

 ——读《从优秀教师到卓越教师》有感／徐萍

爱的主打曲

 ——读《被学生感动的56个故事》随想／周华娣

积淀幸福

 ——读《被学生感动的56个故事》有感／朱建芳

高山仰止，心向往之

 ——读《有效评课的策略与方法》体会／李建军

在故事中激扬生命

 ——读《被学生感动的56个故事》有感／朱新光

从细节处向卓越教师迈进

 ——读《从优秀教师到卓越教师》有感／钟霞梅

他们送给我一个春天

 ——读《被学生感动的56个故事》随想／胡智芳

甜的橙子，酸的柠檬

 ——读《从优秀教师到卓越教师》有感／虞晓杭

登堂入室，岂不妙哉

 ——读《被学生感动的56个故事》有感／王蓉

由品读带来的反思

 ——读《有效评课的策略与方法》有感／俞丽娟

阳光落在春的枝头

 ——读《讲台上下的启蒙》有感／陈卫

意外，如此美好

 ——读《被学生感动的56个故事》有感／蒋春华

由衷的关爱激发无限的潜力

 ——读《从优秀教师到卓越教师》有感／吴佳盈

简单的才是美丽的

 ——读《做一流的教学能手》有感／倪浩群

让一年级作业向快乐进发

 ——有感于《让学生爱上作业》／金家钰

感动于老杨的“56个感动”

 ——读《被学生感动的56个故事》有感／李小英

杨老师的“三心二意”

 ——读《被学生感动的56个故事》有感／杨映

把他们放在心上

 ——读《讲台上下的启蒙》有感／胡如洁

一本令人振奋的书

 ——《从优秀教师到卓越教师》读后感／王晨蕾

对基于教学设计整体化取向的合作学习的思考

 ——读《课堂教学设计 ——整体化取向》一书有感／裘红霞

卓越有多远

 ——读《从优秀教师到卓越教师》有感／黄玉燕

感动，源于平凡的爱

 ——读《被学生感动的56个故事》有感／李小燕

怀揣大爱，勇担责任，感恩生活

 ——有感于《被学生感动的56个故事》／范颢洁

精于心，简于形

 ——读《让学生爱上作业》有感／董春萍

我愿做一个“先学后教”的先驱者和实践者

 ——读林华民《做一流的教学能手》有感／夏文洪

放在心上

 ——读《讲台上下的启蒙》有感／许秋芬

评课丰富阅历，议课丰满人生

 ——读林高明《有效评课的策略与方法》有感／刘纯

学生需要我们做什么

 ——读《讲台上下的启蒙》感悟／陈正根

各种“心”爱

 ——读《被学生感动的56个故事》有感／胡金芬

透过评课看课堂

 ——读《有效评课的策略与方法》有感／方雪兰

我要做个有故事的老师

 ——读《被学生感动的56个故事》有感／翁雯雯

平凡的“卓越”

 ——《从优秀教师到卓越教师》读后感／陈建芬

台上启蒙，台下修行

 ——读《讲台上下的启蒙》有感／戴菁

虽不能至，心向往之

 ——读《讲台上下的启蒙》有感／方秀红

一株值得细品的“夏枯草”

 ——读《讲台上下的启蒙》有感／谢海虹

点滴进步铸就成功

 ——读《从优秀教师到卓越教师》有感／戴卫伟

金色笔记

 ——读《课堂教学设计 ——整体化取向》一书有感／姜晓燕

带着思想去修炼

 ——读《从优秀教师到卓越教师》有感／沈强

相逢，如此美丽

 ——读《被学生感动的56个故事》有感／潘玲

你若盛开，清风自来

 ——读《被学生感动的56个故事》有感／郑琳

有感于“先情感后知识”

 ——读《做一流的教学能手》随想／胡志宝

一路上有你，感动常在

 ——读《被学生感动的56个故事》有感／沈芳燕

捕捉生命中的每一份感动

 ——读《被学生感动的56个故事》有感／钟卫娣

相逢，如此美丽

 ——读《被学生感动的56个故事》有感／刘飒

用“爱”串起我们的教育

 ——《从优秀教师到卓越教师》读后感／杜慧

回归原点，教好书

 ——读林华民《做一流的教学能手》有感／姚春玲

爱能创造幸福

 ——读《被学生感动的56个故事》有感／洪波

从早恋现象看青春期性教育之必要性与紧迫性

 ——读《三适连环教育》有感／孙秀红

提醒幸福

 ——读《从优秀教师到卓越教师》有感／卢倩

一盘色香味俱全的水果沙拉

 ——读《从优秀教师到卓越教师》有感／戴琴娣

于细微处见真章

 ——读《从优秀教师到卓越教师》有感／姚继菊

我的读书微电影：因为爱，所以爱

 ——读《被学生感动的56个故事》有感／丁利君

爱出者爱返，福往者福来

 ——读《被学生感动的56个故事》有感／方玲

审视、创意、沟通、妙舞

 ——读《让学生爱上作业》有感／王晓东

附录：2013年度余杭区中小学教师专题读书活动参考书目简介

在故事中激扬生命——读《被学生感动的56个故事》有感

朱新光

感动，是心被触碰时产生的一种积极美好的情绪，它纯属意外……它倏然一动，就给了我一个春天。

——摘自《被学生感动的56个故事》

在这次暑期读书活动中，我拿到一本叙述较直白的书，本以为会枯燥得很。我先认真地看完了前言，慢慢地咀嚼了一番，感觉这本书写的不就是那些鸡毛蒜皮的教育小故事吗？其实，在我的身边，那些对学生关心、关注、关爱的事例，也随处可见。但越往后头看，越感到一些沉重——我怎么就没反省下自我呢？猛地发现自己很长时间没有去顾及这个活生生的世界了。究其原因，也算不上是工作得太投入吧，只能说成天与孩子们接触，唱着孩子们的歌，说着孩子气的话，思想暂时麻木了。

今天的我，从事学生德育工作，觉得担子真的很重啊！我不能人云亦云，我要有自己的思想，我要深入地去思考教育最本真的东西。这样才能让我的每一个细小的行动，每一句不经意吐露的言语，都向着一个正确的方向。

品过往，知感动

孩子们每人送我一束野菊花，祝愿我走到哪里都不做噩梦——眼泪顺着我的脸颊悄然滑落，我知道，我要珍惜的，不仅是纯真的童心，更是淳朴的民风；我所带走的，不仅是美好的祝福，更是永远割不断的牵挂。

——摘自《被学生感动的56个故事》初为人师的时候，我曾经不厌其烦地让学生按照我的框架向前行走，稍有偏离，总免不了一顿指责：“你应该这样！”“你怎么会那样？”“你不能这样！”一系列唯我独尊的语言常常不绝于耳。回过头来想想，真是太不应该了。

渐渐地，我学会了很多。去年，我班的小丽同学喜欢上了写作文，就因为我对她的作文夸奖了几句，给她认真写的作文打了个120分，还把她的作文当成范文在全班朗读，当着大家的面叫她“小作家”。此后，她一发不可收拾，听从我的建议，拼命地在课外大量地阅读，细心地观察生活的点点滴滴，坚持每天练笔。渐渐地，从她笔尖流淌出来的文字有了一定的重量和厚度，她的作文《微笑的力量》在余杭区“书香浸润校园”征文活动中获得了一等奖，她因此获得了参加区教育局组织的夏令营活动的资格。今年暑假，她的作文《一碗姜汤》《无价的礼物》发表在《余杭文学》杂志上。她越发喜欢写作了，这为她进入初中学习增添了自信。其实，我只是给了她一点希望，她却装载了满满的热情。我也把这种鼓励和支持给了其他学生：把他们的作文打印出来，把他们的作品贴到墙上，推荐他们的作品发表，把他们的作品编成小册子……也许，正是因为给了他们一种肯定，我与学生的故事有了丰富的情节。

虽比不上杨老师的感动，却也让我很享受！

这个学期，我接手毕业班的语文教学工作，面对的是42份生命的期待。小星同学的家长打电话来，说孩子很开心，还说小星最听我的话；小廷的势头很猛，一开学，他的作文《这就是力量》得了学校征文比赛一等奖；小霜是我班特殊的学生，脚摔断一年了，还没好，不能自由活动，只能小心翼翼地走路，教师节这天，她拿来一个杯子送给我，我不好意思推辞她的这份美意，可内心一阵不安，为治她的脚病，她家里近乎拮据……我知道我与学生的故事又要拉开新的序幕。

在我的故事里，教师应是一个“牧者”，而不是“纤夫”，用个性化的方式对待一个个灵动的小生命。感动故事的编写其实也不难：一句话，一个转身，哪怕是一个手势，都满含着呵护，故事便自然而然形成了。

品生命，归自然

杨老师多年来在一线教学过程中不断学习、反思和总结，形成了“爱和信任”的教育教学风格，注重培养学生的良好性格和感恩情怀，追求本质、本真、本色的教育理念。  杨老师用爱和信任来感化生命，我也要反观自己对生命的了解。面对学生的诸多问题，我们曾感叹社会环境的不文明，可我们从来就没有将学校教育与社会文明连上一条线。我也经常出远门，经常有被宰的经历，虽然提起120个小心，但还是防不胜防。碰到那些揽生意的人，心里总是一阵紧张。如今假的伪的东西太多了：假烟酒，假文凭，假币……还好，校园单纯多了，孩子们是纯洁的，捡到东西会交给老师，不经别人同意不拿别人的物品，见到老师礼貌地问候，尊重国旗……可是，当我们的学生到了社会上，到了家里，或是毕业后离开校园，行为规范还会如在校一般吗？我们总是关起门来说教，总是习惯性地使孩子们屈从，然后又简单地加以肯定，缺乏多元化的思考。

杨老师的学生个个呈现生命的向上状态，这源于杨老师的真情付出。我们的《教师职业道德规范》浓缩以后，不就是爱与责任？摒弃繁杂的教育形式，秉承最简单的爱与责任，这就是对生命最好的尊重。获得了尊重，生命就会呈现出最自然的光彩。

……

P50－52

腹有诗书气白华

杭州市余杭区教育局党委书记、局长沈洪相

2013年年初，我区教育系统开展了中小学教师师能建设“五个一”活动，目的就是切实加强教师队伍建设，促进教师专业发展。“读好一本书”活动便是“五个一”活动之一。

从2013年年初下发通知起始，从书目推荐、教师暑期阅读与撰写读后感到学校评比与推荐及至区级评比，历时近半年。广大教师通过积极阅读各类教育专著，结合自己的成长经历、教学实践、育人心得和专业提升谈感想，论发展，或引经据典，或夹叙夹议，或点面结合，或深入浅出，其中许多文章不乏深邃的思想、独到的见解和飞扬的文采。我们为之庆幸，因为我们的教师不仅喜欢读书，而且善于读书！兴之所至，心思萌动，我也想谈谈读书，尤其是教师与读书。

首先，教师为什么要读书？对于这个话题，受过师范教育的教师大多会想起这样一句话：“给学生一滴水，教师要有一桶水。”唯有多读书，教师才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”；才能引经据典，妙语连珠，给学生以充实的知识和心灵的震撼。我们也会想起另一句箴言：“腹有诗书气自华！”只有饱读诗书，才能积淀知识，凝聚才气，才会更有追求。

其次，教师为什么读书不多？这个话题或许有些消极，但也反映出一定的现实状况。曾国藩曾说：“苟能发愤读书，则家塾可读书，旷野之地、热闹之地亦可读书，负薪牧豕，均无不可读书。苟不能发愤自立，则家塾亦不能读书，即清静之乡、神仙之境皆不能读书。何必择地？何必择时？”概言之，读书是一种自觉的行动，不必择时择地。对于一名教育工作者来说，最重要的是教育思想、教育理念的创新。教师必须树立正确的教育观，学习和了解先进的教育理念，这就需要我们不断地进行阅读与学习。就这一点而言，读书的需要已经融入了我们体内，成为教学生活中不可分割的一部分。

第三，教师怎样来读书？2013年5月，习近平总书记在“五四”讲话中指出了青少年成长成才的正确方向，揭示了实践创新在实现中国梦过程中的重要作用。我认为，作为青少年的引路人，教师教书育人需要有创造性、创新性。那么，教师积极读书并汲取其中的营养何尝不需要创造性、创新性呢？大干世界中的很多问题都是原生态的，远不像书上的知识点和题目那样经过高度的抽象和概括。要想透过现象看本质，需要我们运用思想去发现、辨别、概括。反之，书中那些被高度抽象和概括的精华，何尝不需要我们去识别、吸收、内化，乃至创造性地“取之于生活、用之于生活”呢，7可喜的是，这次征文中有许多教师也是这样做这样想的，譬如其中一位教师说道：“书中的教学感悟对任何一个想成长的教师来说，无疑是宝贵的经验资源，能让想快速成长的年轻教师少走弯路，思考更为成熟。但因为每个人的性格特点不尽相同，书中的一些名言我不能照搬模仿，否则会成为东施效颦，令人反感。”举一反三、推陈出新，这是教师读书的宗旨，不也是教书育人的真谛？

瞿秋白说过：“一切书都是为着帮助你思想，而不是为着代替你思想而写的。”瞿先生的话基本上回答了教师怎样读书这一问题。

沈洪相

2013年11月27日