在姚伟国编著的《儿童立场(科学启蒙教育的校本化实践)》中为切人口进行论述，这个视角选得很好。作为一门课程，专家、教研员和一线教师思考的角度是不同的，课程的核心理念和理想目标能否在实践中实现，关键在于教师，在于资源，更在于创造性的变革，最终体现在学习者的变化上、发展上。姚老师从课程实施者的角度看问题，研究问题，避免了简单重复专家走过的路，充分利用了亲近学生、贴近课堂的天然优势，以“儿童立场”作为全书的主旨，立意高，做足“校本化”这篇文章，探索了将教学理念与现实对接的实践之路，很有现实意义。从研究“教的控制”转向“学的引领”，从研究“文本和材料”转向“学习主体”，这也是课改的核心理念之一。

“儿童是科学启蒙的对象，科学启蒙教育必须以对儿童的理解为基点展开。关照儿童的天性、人性和个性，观察儿童、‘迷信’儿童、引领儿童，一步步带领儿童从童年世界走向更为广阔的科学世界。”这是科学启蒙教育应有的“儿童立场”。

科学启蒙教育的校本化实施是“理想课程”成为“现实课程”的过程全部，《儿童立场（科学启蒙教育的校本化实践）》让儿童亲历科学意义探求的过程，在体验、感受中理解科学的真义，真正找回属于他们的生动的真实的科学课！

姚伟国编著的《儿童立场（科学启蒙教育的校本化实践）》是来自一线教师的换位思考，面对科学教育的倾力付出。

第一章 科学教育的儿童立场与校本化实践

 第一节 科学启蒙教育的应有之义

 第二节 科学教育呼唤儿童立场的“回归”

 第三节 项目研究：引领科学教育的样本化实践

第二章 让“教材”成为“学材”

 第一节 做教材“理想图景”的解读者

 第二节 找到串起教材活动的“线”

 第三节 让材料成为不说话的“老师”

第三章 让学生成为学习的主人

 第一节 从前概念走向科学概念

 第二节 读懂学生科学探究的心理

 第三节 “有惑”与“解惑”同样重要

第四章 在科学探究中发展思维

 第一节 呵护孩子的好奇心

 第二节 沿着思维发展的箭头设计活动

 第三节 让科学探究成为智慧之旅

第五章 在设计性学习中培养技术能力

 第一节 科学学习不能忘了“设计与技术”

 第二节 “设计和技术”课基于模型的学习

 第三节 让评价量规成为设计性学习的“指向标”

第六章 存研究性学习中培养创造力

 第一节 像科学家那样进行探究

 第二节 小发明小创造，我们试试看

 第三节 和学生一起尝试做项目研究

第七章 在科普教育中拓宽科学视野

 第一节 本土化资源：科普教育内容的新选择

 第二节 科普剧：科学启蒙的生动形式

 第三节 从随机事件到校本课程

第八章 让大自然成为科学课的大舞台

 第一节 蓝天下的科学课，一份充满希冀的蓝图

 第二节 开辟一个真正属于孩子们的新天地

 第三节 收获的不仅仅是一份经历

第九章 回首与展望

 第一节 十年回首：难忘找幸福的经历

 第二节 展望未来：寻找前方的路

后记