迈克·安戈尔编著的《我其实并不坏：如何理解和引导学“坏”的孩子》的侧重点在于分析这些貌似“坏”的孩子（有过失行为、吸毒、酗酒、性乱、暴力、自杀、抑郁以及创伤）身上所具有的抗逆力，帮助家长和看护者理解这些以炫“坏”为荣的孩子，发现这些孩子身上潜在的抗逆力和能力，引导父母在不威胁孩子所具备的抗逆力的前提下，拉近与他们之间的关系，进而指导他们。有几个可能会让家长难以理解却不得不接收的真实是，这些孩子正常地失常着，他们在以不健康的方式获得“健康”，通过“问题行为”获得他们所谓的健康，通过违法和违规达到他们的求生策略或者叫自我拯救，这些现实尽管让成人费解，但是需要接纳，因为这才是这些孩子的真实，只有理解了，才能走进他们，并引导他们。

迈克·安戈尔编著的《我其实并不坏：如何理解和引导学“坏”的孩子》适合家长、教师和青少年工作者阅读，对于那些刚刚开始或者已经深陷问题的青少年，如过失行为、吸毒、酗酒、性乱、暴力、自杀、抑郁以及创伤等，本书提供了一个特别的解读视角。多数研究问题青少年的著作习惯于展示、表现成年入的聪明与能力，本书的不同之处在于，侧重于展示青少年的真实世界，以心理学研究的最新趋势、相关领域的最新成果，描绘、解密那些“不听话的孩子”。帮助问题青少年（即使是最麻烦的青少年）建构抗逆力，是《我其实并不坏：如何理解和引导学“坏”的孩子》提出的解决途径。通过深入了解、仔细观察青少年面对的危机和他们制造的危机，帮助成年人在预防青少年犯罪、干预青少年危机方面扮演重要角色。

绪言

第一章 时过境迁

 神奇的同伴压力

 “不是我的孩子！”

 误人歧途

 风险和抗逆力

 伴随着秘诀成长

 秘诀的终结

 我们讲述的故事

 趋向一个健康身份

 共同建构心理健康

 回到未来

 从青少年身上学习如何做好父母

 镜子，墙上的镜子

第二章 寻找真相

 其他真相

 对话带来变化

 很多存在，很多群体

 邀请成人的批判

第三章 失与得

 性或拥抱？

 纵火烧桥（和仓库）

 “我会做给他们看！”

 维持身份

 一个危险的生存者

 抑郁还是艺术

 起飞

 挑战

 标签暴力

第四章 “货比三家”

 其他的孩子们

 他人眼中的我

 冒险因素

第五章 “我好，你不好”

 棍棒和石头

 发现正常

 漂移

 希望

第六章 复杂的生命故事

 帮派团体和孩子们的故事

 创造群体身份

第七章 健康的偏差

 感觉舒服即意味着力量感

 从消极到积极的转变

 拥有话语权，大声宣称我是谁

 错过机遇

第八章 接纳

 权力斗争

 对药物滥用的挑战

第九章 波涛汹涌

 关注孩子

 期待

 家庭

 文化

 真实的世界

第十章 停止责备

 危险的同伴？

 变成自由的代言人

第十一章 推倒障碍

 翻越屏障

 联盟

 更多的工作

 采取行动应对危机

 最后的反思

作者致谢

后记

神奇的同伴压力

很奇怪，我从未遇到过一个十几岁的孩子，让其讲述自己的生活时，他或者她会把当时做过的事情解释为同伴压力的结果。但我遇到很多青年人，像照顾他们的成人一样，会把过去所做的事归咎于同伴压力。他们会确切地告诉我他们认为我想听的东西。但是如果我问这群孩子这些问题，比如说：你今天为什么这样打扮？你是一个追随者还是领导者？你会为自己做怎样的决定？你与你的同伴有什么不同？你独一无二的地方在哪里？如果是这样，我们的谈话过程会完全不同。

所有年龄的青少年，如果他们认为我真的在倾听，就会告诉我他们是如何独立做出决定的。他们也会告诉我，如果在成人看来，所有青少年的外观和行为都很相似的话，那是因为我们没有看到他们之间的不同。如果他们的穿着或行为与身边的朋友们很像，那是因为他们为自己做的这些决定是获得关注或接纳的最佳途径。在我的经历中，让孩子们承认他们如此穿着和行为是因为同伴压力，这是几乎不可能的。如果同伴压力的说法能让他们的听众满意，他们就会默许这种说法。但是当他们一天天地解释他们做了什么和为什么这样做的时候，他们就告诉我同伴压力其实没有起到任何作用。我选择相信他们。

虽然花了一些时间，但安娜和我最终还是对困扰她的青年时代进行了回顾。没有谈论她与布洛迪之间关系的悲惨结局，而是聊了这段关系的开始。突然间，似乎阳光抚上微风一般，她的语气和态度都变了。她在我面前倾吐了多年来的内心，直到我能像看清她的女儿一样看清她。安娜害羞地告诉我，当布洛迪选择她做他的女朋友时，他是如何在他所有的朋友面前炫耀的。她与他一起骑自行车，享受地站在他的影子里。这让她觉得回到青少年时候，想象自己成为时装模特的那种感觉。还有其他的男孩子也喜欢安娜，那些男孩不喝酒，不骑自行车，跟她年龄相当，还在读书，但是布洛迪是让她感觉最特别的那一个。

同伴压力的神奇是流行文化的一个重要组成部分，导致我们几乎无法听到孩子们对我们说的。一项又一项研究一直关注同伴压力的问题，从未停止过询问孩子们最初是否源于父母的捏造。不管怎样，当国际研究表明孩子们实际上在朋辈群体中提高了自尊感，而且有小部分孩子当他们与朋友们一起喝酒、吸毒即行动一致时，他们的状态显得更加健康，然后我们的解释偏离了结果。不去问为什么和越轨的同伴交往会增强幸福感这种棘手的问题，我们反而会试图去阻止这些交往。我们天真地认定孩子们会找到其他更合适的关系，如果我们带他们远离问题孩子，他们的行为也会有所改变。可是我们遗忘了自己的生活教给我们的经验：即便是行为恶劣的问题群体也会给同他们交往的孩子带来积极的影响。

很明显，逆境中的孩子是按照自己的意愿向问题同伴靠拢的。我们越是理解这一点，就越能为孩子们提供适合他们认识的世界的选择。美国心理协会的研究员詹姆斯·科因（James Coyne）一直在研究基因检测对女性患癌症风险的影响。与流行的医学观点相反，这些妇女在获得她们所需要的信息时，没有经历过太多的压力或是绝望。实际上，科因和他的同事发现，这些妇女生活中最大的压力其实是来自侵入性的心理学家，因为他们坚持在分享检测结果之前就给她们提供咨询，高危青少年的情况与此相似。当我们认真倾听了他们的需要，传递对他们有意义的帮助方式时，才更可能做出正确的决定，给青少年提供实际有效的导向。这听起来似乎很简单，但实际上我们一直不愿给予青少年（或是妇女）表达声音的特权，尤其是当我们不喜欢他们所谈及的内容的时候。

这对我们很多成人来说是毫不意外的，因为我们对青少年的行为方式都是相似的，但需要以尊重的态度控制我们的言语和行为。当我们为了打破日常生活的单调去寻求风险刺激的时候，我们会选择赌博、酒吧、抢劫商店还有婚外情。这些行为让我们体验到生活中其他地方找不到的东西，即使每一种行为都会在一定程度上让我们妥协。

我们无法相信在我们的生命中，有一段时间我们是远离社会压力之外的。一旦最新的青少年流行趋势席卷到我们身边（如锐舞、说唱音乐、折叠滑板车、校园枪击），然后我们很快就会错误地判断因为社会压力，导致所有青少年的行为都是相似的。同伴压力怎么会不存在呢？难道我们都没有经历过同伴压力吗？难道我们中的一些人没有因为被其他孩子影响而感到绝望的记忆吗？难道我们没有看到当今的青少年群体都是千篇一律的复制品吗？他们的文化、着装、习惯和态度都是一样的。不管怎样，作为成人，我们看到的东西并不是青少年自身所经历的，他们受到的同伴压力不比当年的我们小。

反而，他们很乐意去解释，通过朋辈群体，他们能利用可得到的机会获得身份、增强自尊，还有维持幸福感。如果这意味着他们沉醉于作为朋辈群体中“坏小孩”的身份而存在，那么就这样吧。他们认为变坏比成为一个普通的失败者要好得多。他们故意忽略了在这些朋辈群体中可能会发生的所有危险和痛苦的事情，否认一些消极后果，因为从中的收获是有价值的，并且能够满足他们的需要。

P3-6

20世纪50年代开始，北美心理学家安瑟尼（Anthony）、温纳（Wemer）、如特（Rutter）、皮特森（Patterson）等人的研究发现，有些父母精神异常家庭的儿童和青少年，并不像早期研究所说的那样，会出现精神问题或成长障碍，他们仍然保持了健康的情绪和生活适应能力，表现出较高的免疫力和成长胜任力，他们被称为“适应良好的儿童”（invulnerable child）。60、70年代以后，积极心理学思潮广泛传播，越来越多的研究者把研究重点聚焦在个体心理发展的积极面。相对于早期心理学较多探索心理问题的根源，侧重于矫正与治疗的实践取向而言，积极心理学热衷于在心理问题之中挖掘个体仍然能够顽强生存、不甘放弃的力量，重心转移到对力量、生命力、优势资源的关注。研究发现，相当一些生活在高危（at high risk）环境中的儿童和青少年呈现出良好的适应性和抗压能力，不但没有被危机和挫折压垮，反而能够自我调整、克服危机、积极发展。这种抵御逆境、抗击压力的能力受到众多研究者的青睐，逐渐成为一个相对独立的研究领域，学者们称其为抗逆力（resilience）。

抗逆力是一种能力。“抗逆力的核心因素在于复原，即重新回到压力事件之前所具有的适应的、胜任的行为模式的能力。”抗逆力是个体所具有的抗御困境并恢复正常适应的能力，是一种在生命的各个发展阶段能以不同行为表现出的促进并修补健康的能力。

20世纪80年代末，中国心理学者开始接触积极心理学及其与之相伴的抗逆力研究，将国外研究的最新成果、最新发现向国内推介。抗逆力研究的核心在于关注和激活个体生命中的积极因子，即使面对危机，生命也能顽强生长的那种力量与活力。青少年阶段是人生发展的关键期，动力与偏差往往相伴而生，如何在偏差之中发现生命前行的动力，如何在危难面前保持探索与向上的力量，正是帮助青少年度过关键期，迎接生命卓越的拐点。

近些年来，青少年群体发生与出现的大量问题，可谓触目惊心。杀害老师、暴打父母、欺辱同学、吸食毒品、出入夜店、离家出走、扰乱校园、危害社会等事件接连发生，成为父母、老师、青少年工作者挥之不去的心病，也是社会问题之一。这些孩子怎么了？问题行为的背后存在着怎样的逻辑？触目惊心的状态有没有规律可循？成人群体如何能够帮到他们？家长、老师用什么办法介入？这些都是我们试图回答的问题。在此，我们提出一个响亮的号召——重新发现青少年！带着发现的好奇，抱有创新的态度，以一种相伴成长、与君同行的心态，走进青少年，也许能够找到焕然一新的教育机会。

加拿大达尔豪斯（Dalhousie）大学社会工作学院的迈克·安戈尔（Michael Ungar）教授是青少年问题与家庭治疗领域的知名学者，他主持与推动的“国际抗逆力项目”联合了30多个国家与地区的500多名学者，极大促进了抗逆力思想在世界范围的影响与深化。安戈尔教授还是一名活跃的实务工作者，介入与干预家庭问题和家庭治疗，帮助遭遇困境的青少年及其家庭摆脱困境，获得新生。对青少年成长的深刻关注，对家庭建设的积极探索，使得安戈尔教授在家庭教育领域思想新锐、观点超前、案例鲜活、指导性强。

2005年，受安戈尔教授的邀请，我前往加拿大参加了“国际抗逆力研讨会”。通过会议期间的交流与会谈，安戈尔教授了解了我们开展青少年研究的状况，并对中国青少年的问题与特点产生了浓厚的兴趣，从此开始了我们稳定和愉快的合作。近10年来，我们共同申请国际课题、组织召开青少年研究年会、合作发表研究成果、联合指导研究生、深度交流研究发现，愉快的合作，积极的切磋，结出了丰硕的成果。

此次集结出版的《开发青少年抗逆力》丛书就是成果之一。我们选取了安戈尔教授在家庭教育、青少年培养方面的4本著作，以译丛的形式翻译出版。

《“我们这一代”：如何培养孩子的责任感》是写给家长的书，作者告诉家长：当代青少年似乎越来越自我中心，沉湎于“我”。事实是，今天的孩子们与他们的前辈一样关注“我们”。比如，他们希望自己的能力得到关注；他们渴望自己的需要和想法得到父母的理解与鼓励；他们期待自己的重要家庭关系得到保护。作者通过鲜活的临床案例，借鉴世界各国的研究成果，阐明青少年对亲密家庭关系的渴望，父母支持对激活青少年潜能的意义，亲情关系有利于预防青少年违法犯罪等结论。青少年问题已经成为当代世界各国特别关注的课题，本书提供了一个新颖、乐观的思考视角，探讨青少年的真实特征与潜在能量。

《我其实并不“坏”：如何理解和引导学“坏”的孩子》适合家长、教师和青少年工作者阅读，对于那些刚刚开始或者已经深陷问题的青少年，如过失行为、吸毒、酗酒、性乱、暴力、自杀、抑郁以及创伤等，本书提供了一个特别的解读视角。多数研究问题青少年的著作习惯于展示、表现成年人的聪明与能力，本书的不同之处在于，侧重于展示青少年的真实世界，以心理学研究的最新趋势、相关领域的最新成果，描绘、解密那些“不听话的孩子”。帮助问题青少年（即使是最麻烦的青少年）建构抗逆力，是本书提出的解决途径。通过深入了解、仔细观察青少年面对的危机和他们制造的危机，帮助成年人在预防青少年犯罪、干预青少年危机方面扮演重要角色。

《我不想要“保护伞”：如何帮助孩子应对风险》，作者以独特的视角阐明了青少年冒险行为与成年人的过度保护之间的关系，表明过度保护剥夺了孩子们体验生活、尝试生活、认识自我、修正自我的机会。但青少年成长探索是一个不可跨越的过程，冒险行为常常是青少年获得体验、尝试生活的重要手段。作者通过观察、探秘、体验青少年冒险行为背后的心理过程，挖掘冒险行为背后的积极意义，以此提醒父母、教师、社会工作者、心理咨询师真正明白孩子的成长需要，将冒险行为转化为承担责任。在书中，作者提供了一些有效倾听青少年的技巧，理解青少年行为的视角，帮助青少年平衡责任与冒险的关系，促进成年人思考如何处理保护与监管的尺度。

《我的长处在哪里：如何引导“叛逆”青少年走出困境》，越来越多的心理咨询师、教师、社区青少年工作者和父母投身于预防青少年个体和校园悲剧的发生。成功的关键在于：成年人对青少年经历的深刻尊重。作者提出了一个新颖、乐观的解读视角，透过青少年“不良”行为的表层挖掘他们应对生活挑战的特有方式。书中还提供了一些应用性工具，用于解释、揭示掩盖在问题下面的能力，并提炼为具体、有效的工作程序，帮助青少年建构积极的自我认同，形成可行的行动计划。例如：青少年出现吸毒、暴力、违纪和乱性等问题行为的六个阶段；设立专门一章讨论青少年欺凌现象；例举丰富案例，介绍了叙事治疗的基本方法；提供了一份“抗逆青少年能力清单”，用于评估抗逆力与自我认同的水平。

国富民强是几代中国人奋斗终身的渴望，今天，这个目标基本达到了。物质富足了，日子轻松了，生活丰富了，但孩子不省心了，这是很多国人时常发出的感叹。养育子女、培养孩子、盼子成才，几乎成为所有中国父母的使命，即使这般，还是有很多孩子发展畸形、问题丛生、成长不畅、惹是生非。问题出在哪了呢？这套丛书涉及的几个角度也许对家长、老师有所启发。

第一，过度保护问题。中国的独生子女现状，使众多家长对孩子形成一种无意识的过度保护。担心孩子不安全，担心孩子吃不好，担心孩子长不壮，担心孩子没出息，担心孩子不优秀。父母自身的输不起、放不下，成为孩子成长的巨大阻力与压力。因为总是顾虑孩子的安全问题，生命成长所必需的冒险与探索几乎与孩子绝缘。不经历风雨，何以见彩虹？忧患兴邦、自古少年多磨难，这些民间古语蕴含着深刻的人生哲理。孩子的责任感、担当意识、感恩情怀是在磨难与摔打中萌生的、成形的、自省的，要想培养有责任、肯担当、有情有义的下一代，过度保护肯定是南辕北辙了。《我不想要“保护伞”：如何帮助孩子应对风险》一书给了我们诚恳的提醒与指导。

第二，责任缺失问题。这是上一个问题的延续。因为父母过度关注自己的孩子，无形中为孩子搭建了一个保护伞，为孩子遮风挡雨，为孩子出气斗狠，为孩子大打出手，为孩子挑战伦理。孩子体会到的都是别人为我、我行我素、唯我独尊、自我中心。父母的用意是帮助孩子顺利成长，但过于平坦与顺畅的人生旅途，犹如市场上的“快餐”，虽能抵挡饥饿，却没有什么营养，长期食之，必然营养失衡，面黄肌瘦。自我中心的孩子，最缺失的是责任感、大局意识、群体理念，养成“小人长戚戚”的品行，不利于孩子的长远发展。《“我们这一代”：如何培养孩子的责任感》一书集中对这一问题进行了解析。

第三，行为偏差问题。从过度保护——责任缺失——行为偏差，形成了一个内在逻辑关联。父母的过度保护，剥夺了孩子自我探索、自我体验的机会，但生命是离不开体验的，没有体验意味着生命是悬空的、虚度的、没有接地气的，难以转化成青少年自我反思和自我生成的力量。生命本身具有萌发与探索的本能，当家长的过多干预与过度保护束缚了孩子手脚的时候，孩子会想方设法寻求父母监控的空隙，也使得偏差行为出现成为可能。保护是必要的，但过度保护就是因噎废食的表现，限制孩子成长的同时，又可能导致孩子为了成长而铤而走险。这是《我其实并不“坏”：如何理解和引导学“坏”的孩子》一书破解的玄机所在。

第四，干预管教问题。长久以来，我们在教育子女问题上形成了就事论事的习惯，揪住问题、惩罚矫治、外力控制、内省不足。孩子出现偏差行为，只是一种症状，症状的背后必然潜藏着成长动力的受挫与扭曲，当孩子正常成长的节律被无情搅扰的时候，异常行为就会出现。因为成长是不可节制的，不能正常成长，只能异常成长。所以，干预的源头不是简单地将“异常”扭转为“正常”，而是找到成长的动力，为成长铺路搭桥。这就是《我的长处在哪里：如何引导“叛逆”青少年走出困境》一书探讨的重点。

这套译丛是集体智慧的结晶，正式翻译之前，已是我们项目组的指定阅读资料，很多同学和老师阅读、介绍、引用过书中的观点或段落。此次翻译出版，得到了众多同仁的支持和协助，在此一并感谢了。丛书作者迈克·安戈尔教授更是鼎力支持，不但无偿出让作者版权，还帮助我们与海外出版社协调，解决了出版程序上的各种问题。为了促成此套丛书能够与中国读者见面，迈克·安戈尔教授的辛劳与关注，令我们感动。

还要感谢学苑出版社的领导与编辑，接受这个选题，支持四本书同时出版，特别是任彦霞编辑的付出与帮助。期盼我们对青少年成长的良苦用心能够结出丰硕的果实。

田国秀

2013年9月

“挑战社会环境下青少年使用正式社会服务与非正式社会支持的模式研究”是受加拿大国际发展研究中心（IDRC）资助与管理的国际合作研究项目，旨在探求与发现五大洲不同国别的青少年在社会挑战、社会变迁日益剧烈的环境下，如何获得与使用多种多样的社会资源，从而达到积极成长与健康发展的目标。此套丛书作为这一研究项目的成果之一，也在探寻与回答家庭、学校、成人社会作为青少年成长的社会资源，出现了哪些问题？面临着怎样的挑战？可能变通的路径与方法有哪些？虽然是别国的经验，但对中国读者的借鉴意义很大。

2009年起，我们作为5国之一（其他4国是：加拿大、南非、哥伦比亚、新西兰）启动了在中国北京的全方位研究与全程实务。先后采用的研究手段包括：问卷调查、个案访谈、焦点小组、参与观察、非参与观察、行动研究、文献分析、实物分析等。这一过程中，我们与2000多名青少年面对面交流，与1000多名青少年一起活动，与1000多名青少年进行了网络沟通，与300多名青少年进行了一对一访谈，与300多名青少年保持着资讯互动，与100多名教师对话与研讨，面向上万名教师与家长开展讲座与培训。全部过程走下来，想感谢的人特别多，在此列举以下名单，以这种方式表达我们对这些学校或者机构的孩子们、家长们、老师们、管理者的衷心谢意。

北京市宏志中学  北京市海淀区一零一中学

北京市第十九中学  北京市东城区十五中学

中国人民大学附中  北京市东城区东直门中学

中国人民大学附中分校  北京市丰台区第二中学

北京市通州四中  北京市丰台区十二中学

北京市中关村中学  北京市东城区一六一中学

北京市高家园中学  北京市东城区景山学校

北京市海淀区123中学  北京市东城区二十五中学

北京市昌平区第一中学  北京市朝阳区陈经纶中学

北京市十一学校  北京市海淀区教师进修学校附中

北京市朝阳区管庄中学  北京市朝阳区教师进修学校

北京市房山区永定中学  北京市密云区教师进修学校

北京市延庆县一中  北京市顺义区第五中学

北京市平谷区第四中学  北京市亦庄实验中学

北京市大兴区教师进修学校北京市大兴区长子营中学

北京师范大学大兴附中  北京市石景山区教师进修学校

中国音乐学院附属中学  北京铁路电气化学校

北京市门头沟区王平中学  北京铁路卫生学校  北京市门头沟区教委  北京市三十五中学

北京市海淀区育新学校  中国青年政治学院青少系

北京市海淀区育英中学  中国青年政治学院社会管理学院

北京市北达资源中学  中华女子学院社会工作系

北京市海淀区八一中学  山东师范大学教育系、心理系

湖北阳光教师培训中心  河北省保定学院图书馆

安徽省亳州一中  济南市卫生学校

山西省长治县一中  联合国人口基金驻华代表处

河南省夏邑县第二实验中学联合国教科文组织驻华代表处

河北省三河一中  中国儿童中心

湖南省湘阴县湘阴一中  北京爱白机构

山西省高平县高平一中  玛丽斯特普国际组织中国代表处

山东省淄博一中  歌路营青少年服务中心

山东省花莲县花莲一中  华东理工大学社会工作系

乐山师范学院教育系  河北省阜城县一中

挂一漏万之处，敬请谅解。

加拿大国际发展研究中心给予本研究项目巨大的经费支持，保证了所有研究环节的实施与推进。中国科技部与北京市科学技术委员会给予项目重要的政策支持。首都师范大学学校与政法学院给予本研究全方面的扶持与便利。项目组全体师生风雨无阻，亲力亲为，扎根学校，辐射社区，以高度负责的学术精神与求索探新的研究态度，持之以恒，不敢怠慢，获得了宝贵的发现。一并感谢，感恩社会，感动自己。

研究是艰辛的，也是快乐的。与青少年相处的日子，虽有很多挣扎与纠结，但也体会到生命的多彩与美丽。相处的时间越长，我们就越是感觉到，青少年给了我们又一次思考自己的机会。以一种新的视角重新发现青少年，也是重新发现我们自己！

田国秀

及项目组全体成员

2013年9月