译者序

前言

第一章 (重)构语言教师教育

 1.0 引言

 1.1 全球化视角

 1.2 操作原则

 1.3 富有挑战性的优先目标

 1.4 设计KARDS

 1.5 结束语

第二章 知

 2.0 引言

 2.1 专业知识

 2.2 程序知识

 2.3 个人知识

 2.4 结束语

第三章 析

 3.0 引言

 3.1 学习者需求

 3.2 学习者动机

 3.3 学习者自主性

 3.4 课堂暗示

 3.5 结束语

第四章 识

 4.0 引言

 4.1 教师身份

 4.2 教师信念

 4.3 教师价值观

 4.4 审视教学自我

 4.5 结束语

第五章 行

 5.0 引言

 5.1 教学

 5.2 理论化

 5.3 对话

 5.4 结束语

第六章 察

 6.0 引言

 6.1 学习者观点

 6.2 教师观点

 6.3 观察者观点

 6.4 察里的案例

 6.5 结束语

第七章 (重)建模块模型

 7.0 引言

 7.1 模型与模块

 7.2 设计和传播

 7.3 挑战与改变

 7.4 结束语和开场白

参考文献

《全球化社会中的语言教师教育(知析识行和察的模块模型)/后方法理论与应用书系》是库玛教授后方法理论的又一力作，主要讨论全球化社会中的语言教师教育问题。作者从五个宏观角度（后国家、后现代、后殖民、后传播和后方法）提出“面向教师教育的KARDS模型”，即包括“知”、“析”、“识”、“行”和“察”五个模块的模型。同时以“特殊性”“实用性”“可能性”为操作原则，为教师教育提供了一个整体框架，“帮助从事语言教育的专业人员成为战略上的思想者、探索型研究者和具有变革能力的知识分子”。

《全球化社会中的语言教师教育(知析识行和察的模块模型)/后方法理论与应用书系》由)库玛编著。

本书共分七章。在“引言”一章，作者回顾了过去几年TESOL语言教师教育领域在前沿知识方面取得的巨大进步。但是以零散的方式积累起来的思想，只能产生有限的理解。因此，作者特别强调把各种思想线索联在一起，设计出一个切中实际的综合性的语言教师教育模型。

《全球化社会中的语言教师教育(知析识行和察的模块模型)/后方法理论与应用书系》为后方法理论提出者和代表人物库玛（B. Kumaravadivelu）2012年新著。