与其说融合教育是一个准确的教育学术语，倒不如说它是一种美好的教育理想、价值追求，抑或是一种教育哲学思潮。融合教育不是要将某些被歧视的人群或个体吸收到现有的社会经济生活联系与框架中来，不是要使某些人尽量变得“正常”，也不仅仅是要改变某些被排斥、被边缘化的人群的福利状态，融合教育远远超出残疾的范围。它本身并不是目的，它是达到目的的手段，即通过融合教育建构一个融合的社会。融合教育因此不是某个人的事情，而是与社会上所有的公民相关的事情。《融合教育理论反思与本土化探索》由邓猛主编。

融合教育理论以追求社会公平、自由等普世性价值观为基础，倡导残疾儿童在普通教室接受高质量的、适合他们自己特点的、平等的教育与服务。20世纪80年代以来，融合教育理论在特殊教育领域成为垄断式话语，为各国特殊教育政策制定、实施提供新的依据与动力；也为各国根据自己社会文化特点理解与实施融合教育提供了可能。邓猛主编的《融合教育理论反思与本土化探索》主要对融合教育理论及我国随班就读实践进行了系统分析与思考，对融合教育的历史起源与发展、基本概念体系、核心要素、支持保障体系及实践规律进行系统的分析，对融合教育的本质特点加以总结与概括。作者从中国特有的社会历史文化及教育背景出发，结合国际融合教育发展的经验与教训，对我国特殊教育实践进行深入的思考，探索具有本土化特征的融合教育理论与实践方式。

第一章 融合教育理论基础

 第一节 从隔离到融合的范式变迁

 第二节 实证主义视角下的融合教育

 第三节 社会建构主义视角下的融合教育

 第四节 后现代主义视角下的融合教育

 第五节 社会分层视野下的融合教育

第二章 融合教育本质分析

 第一节 融合教育的起源与发展

 第二节 融合教育思想的概念分析

 第三节 融合教育的基本要素

 第四节 融合教育的效果探讨

第三章 融合教育实践规律

 第一节 特殊教育的最佳实践方式

 第二节 融合教育中的干预反应模式

 第三节 融合教育课程调整

 第四节 基于学习通用设计的融合课程

 第五节 融合课堂中的合作教学

 第六节 融合教育环境下的差异性教学

第四章 融合教育支持保障体系

 第一节 融合教育的法律与政策分析

 第二节 融合教育的教师培养

 第三节 融合教育中的学校社区合作

 第四节 融合教育支持性环境建设

第五章 融合教育理论本土建构

 第一节 融合教育理论的社会文化特性与本土化建构

 第二节 宽容：融合教育的历史生成与本土建构

 第三节 融合教育在中国的嫁接与再生成

 第四节 中西方文化视野下融合教育的解读

第六章 融合教育理论本土发展

 第一节 随班就读与融合教育的比较

 第二节 我国特殊教育发展格局探讨

 第三节 我国发展融合教育的困境

 第四节 从随班就读到同班就读

参考文献

后记