李姗姗著殷木子轩、钟兆慧编绘的《愿望巴士(金谷粒桥梁书)》是一个孩子天马行空的想象，知名作家李姗姗偕同儿子一起创作，以愿望为主线，以巴士为载体，带我们一起体验一个孩子不一样的生日狂想。稚拙有趣的画面，意想不到的情节，让小读者有种欲罢不能的认同感。这是一个孩子天马行空的想象，知名作家李姗姗偕同儿子一起创作，以愿望为主线，以巴士为载体，带我们一起体验一个孩子不一样的生日狂想。稚拙有趣的画面，意想不到的情节，让小读者有种欲罢不能的认同感。

李姗姗著殷木子轩、钟兆慧编绘的《愿望巴士(金谷粒桥梁书)》是一套指向性明确的书，它是专门给幼小衔接和小学第一学段，即一二年级的学生量身订做的书。本书涵盖多种文学样式，贴合儿童审美心理，使用儿童常用字词，采用中文基本句型，语言表达严谨规范。本书结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出了孩子最感兴趣的桥梁书。

1.神奇的巴士

2.说出你的愿望

3.云朵碰碰车

4.海底迷宫

5.地下历险

6.巴士终点站

放学了，豆豆走出实验小学，迫不及待地跑向大榕树。

豆豆是个单眼皮男孩，头发很密，皮肤很白，小小的鼻子，眼珠滴溜溜转动着，就像两只黑漆漆的蝌蚪。他笑起来有两个若隐若现的酒窝。大家都说他长得很可爱，可他自己明白，并悄悄隐藏着一个小秘密：门牙有点儿黑，大牙里藏着八个小洞。

和昨天一样，爷爷正坐在校门口的树下看报纸。不管刮风下雨，每天下午三点，他都会准时在这儿等豆豆放学。

豆豆轻轻绕到爷爷背后，大叫一声：“嘿！”

可是，爷爷看上去很平静。

豆豆玩着书包的背带，脑袋里想着一个问题：爷爷、爸爸、妈妈会带我去什么地方呢?这个问题他想了一天，憋了一天。

今天可不是普通的一天。今天是豆豆七岁生日。怎么能不想呢?生日多宝贵啊，一年才有一个!

现在，他再也忍不住了，像提醒又像试探地问：“爷爷，我们现在去哪儿?”

爷爷合上报纸，摸了摸脑袋：“你爸妈都要加班，我们先回家。”

爷爷的脑袋光秃秃的，又白又亮，就像一个大馒头。只有左耳后面生出一缕头发，越长越长，仿佛一条黑色的“晾衣绳”，绕过头顶，从左耳朵拉到右耳朵。通常，爷爷都会戴一顶帽子，盖住这个“秘密”。

“哼!"豆豆不高兴了，走出老远，把爷爷落在后面。

爷爷追上去，笑着说：“别生气，爷爷记着呢!今天是豆豆的生日!”

他从环保袋里摸出一个小礼物，递给了豆豆。

“玩具巴士!”豆豆的脚停住了，眼睛亮了，嘴角弯了。他小心翼翼地端详着手里的宝贝说：“哇!这辆车和爸爸的车一模一样!连颜色也一样!只是，我觉得要比爸爸的车新一百倍!谢谢爷爷!”

“我还以为你不喜欢呢!”爷爷大步走到了前面。

“喜欢!喜欢!”豆豆赶紧追上爷爷。

他们并排走到公交站等车。大街上车来车往，摩托车、小轿车、大货车、三轮车，公交车，一辆接一辆，排着队开来。它们就像有什么重要的事情，刚停下，又急着开走了。

“你爸的车来了!"爷爷朝一辆蓝色公共巴士挥了挥手，“黄豆豆，上车再玩儿!”

乘客们排队上了这辆老旧的蓝色巴士，广播在耳边回响：

“乘客们，欢迎乘坐520路公交车，本车由云朵街开往香榭里，全程1个小时2 0分钟。前门上，后门下，请拉好扶手，注意安全!请主动给身边的老弱病残孕及抱小孩的乘客让座!谢谢!”  豆豆把挂在脖子上的Ic卡凑到刷卡机上，立刻有语音提示：“学生卡。”

爷爷再一刷，又有语音提示：“免费卡。”

车辆前排只有一个空位。爷爷对豆豆说：“来，你坐下。”

“爷爷，我可不是小孩子了!”豆豆摇摇头，“广播里都念了，要给老弱病残孕及抱小孩的乘客让座!”

坐在旁边的乘客连忙称赞道：“这孩子，真懂事!”

“黄豆豆快成公交文明宣传员了!"爷爷在高兴和不高兴的时候，都会叫豆豆的大名。

坐在驾驶座的爸爸没有说话，连看也没看一眼豆豆和爷爷，认真地开着车。

“请问下一站是哪儿?”一位老奶奶问豆豆的爷爷。

“我知道!”豆豆抢着回答，“下一站是芳草地!再下一站小龙坎，再下一站是棉花街、大坪、两路口、鹅公岩、响水路、歇台子、白马洞……石桥铺、香榭里!”

公共巴士开到下一站，后排有乘客下车了。爷爷和豆豆坐在了一起。

P8-15

现在展放在读者面前的这套书，取名为“桥梁书”。这是一套指向性明确的书，它是专门给幼小衔接和小学第一学段，即一二年级的学生量身订做的书。

桥梁书是指由图画书过渡到文字书的衔接书籍。孩子在幼儿园时期认识的字数不多，多半阅读是以图为主而文字量较少的图画书。 孩子入学之后，往往是先学拼音，再随文识字，学习阅读。对于死记硬背的拼音学习，造成了老师累、学生苦、家长忙的不良后果。开始上小学后，由于学校课本识字量的简化，不足以建立起他应有的阅读能力，所以就需要以课外阅读来补充。但课外阅读如果一直限于图画书，阅读能力原地打转，要是一下子就给他文字书，又会因为字太多，让他感到害怕。这时就需要桥梁书了。它的文字量与难度高于图画书，又没有拼音的羁绊，能使孩子读起来不觉得吃力和没有兴趣。

桥梁书的内容往往以孩子感兴趣的生活题材为主，由于孩子口语能力的发展，孩子对于基本的语法和故事情节是有一定理解能力的。 结合《义务教育语文课程标准》的阅读要求，在阅读“桥梁书”时，阅读叙事类的文学作品，阅读的重点应放在让孩子掌握并复述作品的内容和故事情节上。 阅读抒情类的文学作品，阅读的重点就要注意“展开想象，获得初步的情感体验”。文学是语言艺术，所以在阅读“桥梁书”时，“感受语言的优美”应该是贯彻始终的要求。对于这一学段的孩子来说，学习语言很重要，要有意识地引导他们在阅读过程中很自然地积累一些词语。因此，“桥梁书”更适合教师在阅读教学中选做辅助教材。

阅读“桥梁书”，是更自由、自主的学习，可以让小读者在阅读实践中，摸索更多的识字方法，给他们一个宽松的、从容的、流畅的阅读体验。

阅读“桥梁书”的阶段，要注意引导小读者“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。他们在阅读中，会逐步地把书本看做是精神生活中亲密的伙伴，是成长进步的阶梯。正是在阅读的感受中，他们会更自觉地喜欢图书。所以“养成爱护图书的习惯”应该从阅读“桥梁书”开始，真正的“自主阅读”和逐步地学会阅读方法，也应该从阅读“桥梁书”开始。

这套“桥梁书”邀请了我国著名的儿童文学作家高洪波、冰波、秦文君、汤素兰参与创作（笔者也有幸忝列其中），他们结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出孩子感兴趣的“桥梁书”。他们还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界，展示了对于生活多彩的描绘，表达了对于爱与美的不懈追求。丰富的表现手法，增强了孩子的理解力；多元的文体，增进了孩子的阅读能力。

这套“桥梁书”是开放式的，还会邀请更多的作家参与，用他们的精品佳作，搭建起一座长长的彩虹桥，让更多的小读者从“亲子共读”走向“自主阅读”，留下阅读的足迹，成长的足迹，走向更广阔的人生世界。