真正的快乐，只能诞生于意义和意义感，对于儿童来说，有意义，往往就是快乐本身。当我们用最贴近于儿童生命本质的方式，与儿童一起玩游戏，学数学，不知不觉中，儿童就会快乐地成长，儿童头脑中的数学观念，也会快乐地生长。一句话，儿童的数理逻辑思维是在漫长的岁月中逐步长成一棵参天大树的，基于视知觉的、好玩的游戏中所蕴含的“动作逻辑”是其生长的起点，就像种子是大树的起点一样；外在的“动作逻辑”正是在“意义逻辑”的持续推动下(这需要父母和教师的精心陪伴和协助，就如同种子的生长需要土壤和阳光雨露一样)，逐步内化为儿童大脑中形式化的数理逻辑思维的。

王志江著的《玩游戏学数学/核心素养名师课堂》最突出的特色就是：对基础数学教育中的常见知识，结合大量的游戏活动，进行了较为详尽和深入的“发生学分析”——每一个数学知识点是怎样从“种子”的形态一步一步变成我们所熟知的模样的。这也就是为什么本书不仅适合父母、幼儿教师、小学数学教师阅读，而且也非常适合初高中数学教师、师范大学数学系的学生阅读的原因(包括所有对基础数学教育感兴趣的有识之士)。

3岁的孩子是不是应该开始教他学点数学？一年级的孩子，怎么也做不对口算题？孩子不爱学加减乘除？上小学之前，真的需要上“幼升小”数学衔接班吗？乘法表只能通过死记硬背，才能记住？加减乘除以及四则混合运算，只有通过题海战术，才能奏效？……

著名数学特级教师王志江结合多年的数学教学经验，根据著名儿童心理学家皮亚杰和维果斯基的认知发生学，深入分析了0-12岁儿童心理发展过程，设计了基于儿童认知发展水平的数学游戏，让儿童通过操作活动、游戏体验、对话等，培养数学观念，掌握基础数学知识，快乐高效地学习数学。王志江著的《玩游戏学数学/核心素养名师课堂》根据儿童发展的不同阶段，提供了符合3-12岁儿童学习水平的数学游戏，每个游戏附有详细的游戏过程记录和数学观念分析，具有很强的实用性和可操作性，适合广大家长和数学教师，及其他教育工作者阅读。

前言 “好玩”是儿童学习数学的最大动力

第一章 “玩游戏，学数学”的科学依据

 第一节 “玩游戏，学数学”背后的教育原理

 第二节 对游戏编排顺序的若干说明

一、0—2岁：动作型的游戏

二、3—6岁：表象型的游戏

三、6—12岁：具体运算型的游戏

第二章 3—6岁阶段的数学游戏

 第一节 3—6岁的儿童怎样学习算术

一、分类游戏

二、排序游戏

三、计数游戏

 第二节 3—6岁的儿童怎样学习几何

一、拓扑几何游戏

二、过渡阶段的游戏

三、将游戏活动转化为课程

 第三节 评估儿童认知发展水平的基本程序

第三章 6—12岁阶段的几何游戏

 第一节 6—12岁的儿童怎样学习一维测量问题

一、数量守恒游戏

二、距离游戏

三、图形构造游戏

 第二节 6—12岁的儿童怎样学习二维平面几何问题

一、与平面坐标系相关的游戏

二、面积测量游戏

三、视图游戏

 第三节 两种不同的几何空间观念

一、6—12岁儿童生成的空间观念不是欧氏几何空间观念

二、前欧氏几何空间观念具有怎样的生长方向呢？

第四章 6—12岁阶段的算术游戏

 第一节 6—12岁的儿童怎样学习科学计数

 第二节 6—12岁的儿童怎样学习加法与减法

 第三节 6—12岁的儿童怎样学习乘法与除法

 第四节 6—12岁的儿童怎样学习四则混合运算

第五章 创造数学，发明数学

 第一节 “创造数学，发明数学”的缘起

 第二节 数学知识是客观存在的吗？

 第三节 远古人类怎样“创造数学，发明数学”呢？

 第四节 今日儿童“创造数学，发明数学”的可能性