导言

第一章 学生怨恨概述

 第一节 学生怨恨的界定与限定

一 相关学科对怨恨的解析

二 怨恨概念的界定

三 怨恨与相关负性情感辨别

四 学生怨恨的本质内涵及其限定

 第二节 学生怨恨的构成要素与初始形式

一 构成学生怨恨的三要素

二 学生怨恨的初始形式

 第三 节学生怨恨的对象、识别、类型与强度．

一 学生怨恨的对象

二 学生怨恨的识别

三 学生怨恨的类型

四 学生怨恨的强度

第二章 学生怨恨生发的基础

 第一节 学生怨恨生发的生理基础

一 人脑的基本结构

二 怨恨情绪生发的脑机制

 第二节 学生怨恨生发的社会基础

一 由伤害体验引发不平情绪

二 由挫折体验引发不平情绪

 第三节 学生怨恨生发的心理基础 

一 怯懦心理

二 自卑心理

三 心胸狭隘

四 意志消沉

第三章 学生怨恨的价值辨析

 第一节 有关学生怨恨价值的争论与看法

一 怨恨价值的相关争论

二 对学生怨恨价值的基本看法

 第二节 学生怨恨滋生的负面价值

一 怨恨滋生对学生生理发展的负面影响

二 怨恨滋生对学生心理发展的负面影响

三 怨恨滋生对学生伦理发展的负面影响

第四章 学生怨恨的教育干预策略

 第一节 预防学生怨恨滋生的教育策略

一 发展学生的个体人格

二 引导学生自我修养

三 提升学生的自信心

四 培养学生的沟通能力

 第二节 学生怨恨情绪的理性疏导

一 对话疏导法

二 出气疏导法

三 转移疏导法

参考文献

后记

《学生怨恨及其教育干预》的作者是刘德林。

怨恨是学生极易滋生的一种消极情感。学生怨恨情感滋生的机制关涉到社会因素和心理因素。社会因素是导致学生体验伤害或挫折，引发不平情绪的外在因素，心理因素是导致学生软弱无力，被迫隐忍不平情绪的内在因素。这两种因素的交互作用是学生怨恨滋生的充分必要条件。学生一旦滋生怨恨通常会给其生理、心理和伦理发展带来消极后果，这集中表现为引发身心疾病和人格的分裂、衍生攻击性和德性平庸、导致道德品位的颠覆与扭曲。学生滋生怨恨的消极后果要求对其实施教育干预。所以《学生怨恨及其教育干预》，在这种情况下既要引导学生理性地疏导怨恨情绪，更要通过发展学生的内在素质，让其由弱者变成一个强者，从而在根本上杜绝怨恨情感的滋生。

在负性情感中，怨恨是学生客观存在着的一种生存性情感。不能不指出的是，今天的学校中处处都弥漫着怨恨的气息。但是令人遗憾的是目前教育学界很少有人对学生滋生的这种负性情感给予特别的关注。《学生怨恨及其教育干预》笔者刘德林认为，对怨恨这种负性情感给予研究既是缘于我们对学生的全面性情感发展与教育的关注，更是希望通过对怨恨的研究来解析学生的某些失范行为——因为它们往往根植于怨恨。而对这些失范行为的深层揭示也是为教育上的矫正找到一剂良好的“药方”。