《幼儿行为的背后(教师如何读懂幼儿的心思)/行知工程幼师成长系列》编著者吴亚英。

本书从幼儿行为着眼，从看见幼儿行为的背后、读懂幼儿行为的背后、解析幼儿行为的背后三个方面解读孩子的心灵，找到打开幼儿孩子心灵的钥匙。全书案例十分丰富，大都是幼儿在学生、生活、游戏中的真实表现，为幼儿教师工作提供了可以借鉴的蓝本。

《幼儿行为的背后（教师如何读懂幼儿的心思）／行知工程幼师成长系列》编著者吴亚英。

《幼儿行为的背后（教师如何读懂幼儿的心思）／行知工程幼师成长系列》内容：只有具备儿童视野才能真正看清楚孩子，他们的所想所思、所作所为。只有从生命的角度对孩子的文化产生认同，才会觉得那是多么的真实、有趣而富有意义。孩子的每一种行为都包涵着他们丰富的内心世界，每一句话都在告诉你他们在想什么？每一个动作都在彰显着他们独特的生命，本书从幼儿行为着眼，从看见幼儿行为的背后、读懂幼儿行为的背后、解析幼儿行为的背后三个方面解读孩子的心灵，找到打开幼儿孩子心灵的钥匙。全书案例十分丰富，大都是幼儿在学生、生活、游戏中的真实表现，为幼儿教师工作提供了可以借鉴的蓝本。

引论：儿童就是儿童

 儿童是孩子

 迫寻一种呵护生命胚芽的教育

 走进孩子的内心世界

第一篇 看见幼儿行为的背后

 做中学“白描”，做中求进步——教育沙龙：观察、记录之“白描”

 “天使”的“诱惑”——在体验性活动中激发幼儿内需下的行为调整

 规则正负极——漫谈大班正向性规则的价值与实施

 玩有“合作”

 自主进餐，“足食”发展——解读大班幼儿自主就餐的发展价值与有效实施

 “官场”现形记——对中班幼儿小组长制度选举过程的剖析

 我的地盘，听我的——谈大班幼儿自建区域游戏规则的有效实施

 玩沙的诱惑——户外运动玩沙区的价值与实施策略的探索

 跳绳三境界

 喝水“123”——基于观察小班幼儿饮水行为的解读分析

 区域评价?我来!

 寻找“童心”背后的教育生长点——以本班幼儿的户外运动现状为抓手

第二篇 读懂幼儿行为的背后

 “读大家”，读懂儿童的心

 隐形的翅膀——对小班幼儿自主探索“一物多玩”现象的分析

 蚯蚓“寻找”出的思考

 “老师，我尿尿了。”

 “?”男孩的“?”——对小班幼儿提问行为的观察分析

 突破，从陪伴开始

 “让”每颗星星都闪光

 自信，从这里开始

 等待是门“专业”

 作诡的敏感期——解读幼儿哭闹背后的秘密

第三篇 解析幼儿行为的背后

 解读“解读孩子”中的“解读”

 巴啦啦小魔仙——走近孩子，对话教师

 豆豆变形记——谈小班依恋型幼儿入园适应性的转变策略

 豆豆养成记——简述小班依恋型幼儿生活自理能力的养成

 “窥视”童心

 小班“两面派”——对开学适应阶段幼儿表现不一致现象的分析

 愚人自“愚”——从鞋子事件看教师对幼儿行为的解读

 童画：儿童话，儿童心

 涛涛的画中话——解读大班幼儿创意美术欣赏作品《梦》

 儿子的画的历程——童画解析

 “忏悔”录——读《蒙台梭利幼儿教育科学方法》

 的思考与践行

 捉泥鳅——由大班科学活动谈课堂上对差异资源的捕捉和利用

 调查表小游记——记对“我的圣诞我做主”调查表的运用

 追忆幼儿倾听互动的轨迹……

 “骂”……

 “战争”追因

 足球区的“那些事”——漫谈大班幼儿情境足球运动发展的价值与实施策略

刚入园两周的孩子敢于举手发言，即使他答错了，仍然值得鼓励。所以，家长和老师都夸他：“你真棒！”有什么比孩子第一次勇敢地站起来，第一次勇敢地说“我”重要呢？有时候，需要肯定的，不一定是与众不同或者轰轰烈烈，只也可以是“第一次”！

2．呵护，是理解后的保护

中班下学期。数学课上以游戏的方式进行着，孩子们玩得不亦乐乎……下课了，孩子们或喝水或小便，可康康始终坐在垫子上不起来。再三询问后他低头轻声说：“我上课时不小心尿尿了……”听到这话的其他孩子大笑起来，有的甚至跑过去掀康康的坐垫，有的大喊：“他真的尿了，地板都湿了。”“这么大了还不知道去厕所小便。”……看到孩子们的表现和更加难过的康康，老师轻轻地拍着康康的头，坚定但坦然地说：“没什么大惊小怪的，老师小时候也有过这样的事！”听老师这样一说，康康抬起了头，脸上闪过一丝惊讶，孩子们的吵闹声也变为对自己的“声讨”：我也尿过……我也尿过……结果，康康坦然地换下了尿湿的裤子。

稚嫩的童心在“突发”时刻显得不知所措！作为一名幼儿教师，我们应从幼儿的立场分析和透视他们所经历的“突发”事件，去分析他们此刻的心情，去感受他们此刻的感受，用动作告诉孩子我们的理解，用语言告诉孩子我们曾经也有“突发”。

3．呵护，是平等中的尊重

户外运动时，经常可以看到孩子们头朝下滑滑梯。从安全角度考虑，对此教师很紧张，但劝阻无效，孩子们有自己的理由：坐着玩滑得慢，趴着玩滑得快！老师尊重了孩子们的想法，但为确保安全，仍然组织孩子们展开了讨论：如何做到既玩好又能自护。经过热烈讨论，确定如下办法：或把头往上抬，或用手捂着嘴，或后滑者需等前一位站起后再行动……

尊重，就是退一步。我们退后一步，孩子的自护和他护的意识和能力、孩子的身心愉悦就可以往前跨一大步。

呵护，还是——

8秒钟贴胸式拥抱；长时间地、高频率地注视孩子的目光；主观推断慢于孩子客观表现的等待；和孩子一起分析对错，一起尝试改错方法；有玩性的人带着孩子一起尽情地玩……

呵护，还是——

那些孩子喜欢的并有意义的活动：充满野趣、玩味的户外运动4，时；充满情感体验的动手操作类节日活动系列；“我的绘本我的故事，，的阅读与生命体验系列；礼仪专题背景下的礼仪时分和礼仪小天使；‘‘用我所能解你所需”的幼儿差异资源课堂；各班家委会组织的社会实践活动。

这些活动，要么顺应孩子的天性，要么适合孩子的需要，要么呼应孩子的兴趣。在活动中，孩子可以尽情地说自己想说的话，做自己喜欢做、能做的、愿意做的事情，画自己心里的画，跳自己想跳的舞蹈……用百种语言表现、表达他的发现、他的感受和他的思想。

综上所述，我们看到了上述行为中共性的地方，那就是教师需要站在孩子的角度，体会孩子的体会、感受孩子的感受，这就是呵护的本质。

我喜欢看着孩子们像小鸟一样飞进幼JLN，磨磨蹭蹭地不愿离开幼儿园；喜欢看着他们大方地与生人交谈；喜欢看他们灿烂的笑脸、活泼健康的身影；喜欢听他们甜甜的问候、纯纯的话语。这个时候，我知道，生命力的旺盛胚芽正在慢慢生长！

最后，我用自倡的朴素的核心价值声明结束全文，这是我们的呵护行为指南：孩子，在你或动或静的身姿下，我能抓得到你那蓬勃向上的生命活力；于是，我用微笑、抚摸、声音告诉你我的发现；进而，带着你或者跟着你，投入一个个更有意思的活动中。

（常州市新北区银河幼儿园吴亚英）

走进孩子的内心世界

“儿童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和父母必须认真研究、观察儿童，了解儿童的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。”蒙台梭利的教育思想传世已一百多年，那么，我们该如何践行这些思想呢？下面是我园近几年案例研究中的几例。

P4－P5

一位著名的歌手曾这样说：“舞台是歌者绽放灵魂的地方，而观众就是灵魂的知音。”对一个工作二十八载、任园长十八年的基层幼教工作者而言：孩子就是我灵魂的知音。所以我在尽心完成一名园长肩负的责任和义务的同时，更多的是把自己的灵魂置于孩子中间。在与一个个幼小生命的相遇过程中，我感怀着生命的灵气与伟大，享受着心有灵犀的满足与愉悦。

起初，我也只是想看看孩子们在做什么，有时会带上相机，看到有意思的景象我就按下快门，或和孩子们进行攀谈。就是在这样的随意转悠过程中，我慢慢喜欢上了童心解读这件事，因此，我决定要将这件事坚持下去并做好。于是，我开始阅读专业著作，如蒙台梭利的《童年的秘密》《发现孩子》，刘晓东的《儿童精神哲学》，［英］SheilaRiddall一Leech的《观察：走进儿童的世界》，［美］JaniceJ．Beaty的《幼儿发展的观察与评价》，以帮助自己更专业地去阅读孩子。

这时，我的观察不再随意，我的眼神多了些淡定。我看到了孩子的行为在我的意料之中，也看到了他们行为在我的意料之外……这时的孩子，不仅在我的眼里，更在我的心里。我会综合孩子的年龄特点、成长背景以及当下场景等因素来看孩子的行为，我总是带着“他们是怎么想的又为什么这么想”的思考，关注他们行为背后的意图，开始分析他们背后的需要和感受。这个时候，我才真正开始像科学家一样去研究孩子。我发现，当我蹲下身子的时候，我的精神升上去了：因为我开始懂得孩子，我更加懂得了爱的含义。

如今，当我用充满爱意的眼神注视着孩子们时，只需瞬间，孩子们就会接纳我，这时的我即使不说话，孩子们也知道我是用心陪伴他们的人。因为，阅读是相互的，而且孩子能更准地读懂内心。我还知道，我是一位教育工作者，我应该做一个“等得了、说得准、引得巧”的人，要想成为这样的人，是需要技巧的，比如语言技巧，开口不多就能把孩子带入生动而鲜活的情境；不同学科的遣词用句要精当，表达方式要符合学科特点。比如传授交往技巧，8秒钟的拥抱要贴左胸、手轻抚其背，这样才能让孩子感受到浓浓的爱意；与孩子交汇时目光要专注，切不可漂移不定，更不可空洞无光；要学会面对孩子、注视孩子，听他们说话或展示；抚摸或与孩子肢体接触时，要有心有灵犀一点通的感觉……我还在不断探索孩子们喜欢又有意义的活动，有足够选择余地的户外玩耍，走出园门走进自然或社会的远足与礼仪体验、体现节日内涵的“做做玩玩”，晒绘本、选绘本、推介绘本、绘本戏剧表演……

读懂孩子其实并不难，这是每个老师都能够做到的，只是需要大家日复一日的坚持以及对幼儿多一点再多一点的关注，基于此，才有了这样一本书的面世。书中所有的案例都来自于日常生活，所以读者会感觉特别亲切，因为它也曾经真切地发生在许多幼儿园孩子的身上。如果看了这本书你有愿意那样去做做看的冲动，那么这本书的价值也就得到了体现，希望教师都能换一种方式尝试与幼儿对话，你将收获如我般的充实和骄傲！