“教学解释”是为教学行为提供理由的特定行为。说它是特定的，因为它本身就是一种行为，同时，它为其他的行为提供了理由。任何有“教学”意义的行为总是有理由的行为。或者说，任何教学行为总包含事实的部分和意指的部分。事实的部分表明行为者是“如何做”的，而意指的部分表明行为者如此这般去做是“为了什么”。“理由”解决的是意指的部分，也就是“为了什么”或者“目的”的问题。因此，教学解释的实质就是建立行为与目的的联结。从经验论的而不是抽象的观点看，有“目的”的行为就是遵循了某种“规范”的行为。“规范”是关于“××应当怎样”的话语陈述。由此，教学解释在话语形式上，就是形成关于“××应当怎样”的话语陈述，或者说，就是建立行为与规范的联结。这些是董洪亮编撰的《教学解释——一般问题的初步探讨》希望表达的核心内容。

《教学解释——一般问题的初步探讨》作者董洪亮相信，教学世界是一个充满困惑的世界，面对困惑，每个人都在做出自己的但是，对于教学研究来说，“给出答案”比“给出的答案”更加具有原初价值。

作者相信，教学世界也是一个统一的世界。其中既包含直观的操作因素，也包括非直观的意义因素，与意义因素一定是相互联结的，这种联结如何实现？《教学解释——一般问题的初步探讨》从“教学解释”这种“给出答数”的特定行为出发，对此进行了初步的探讨。

简要介绍

导言

 N老师或者所有老师的处境

 方法与定位

 一个方法论假设

 内容与结构

第一章 作为一种行为的教学解释

 “行为”作为教学研究开端的合理性

 教学是一种行动

 教学解释的含义

 教学解释的实质

 教学解释之“解释”与诠释学之“解释”

第二章 教学的构成性解释

 构成性解释的表征

 构成性解释的话语形式

 构成性解释的确定性与任意

 话语与行为

 构成性陈述与情境刺激的关联度

第三章 教学的调节性解释

 作为解释的叙述

 调节性解释的叙述形式

 调节性解释的功能

 解释竞争的实现渠道

第四章 教学解释的模式

 教学解释的扩展模式

 假设与教学解释的模式

 解释模式的内在变通性

第五章 共同解释

 语言、话语、话语共同体与共同解释

 制度与共同解释

 个体解释与共同解释——教学文化分析的视角

 知识形态与共同解释——教学传统分析的视角

第六章 教学解释与教学生活的重建

 人的隐退

 走向反思的教学生活

参考文献

后记