作为教师的你在教学过程中碰到的许多问题在这里都能找到答案。很多教育专家和有教育经验的前辈在书中对教育过程中的种种问题，已做过深刻的研究，做出了精辟的论述。本卷中的教育教学观念跟现在正在开展的“二期课改”的思想一脉相承，为广大教师更加深刻理解二期课改的指导思想提供了理论基础。

现代教育理念、学校——精神家园、课程的今天和明天、教育的霞光、教师的天职等都是当下教师关注的热点。

本卷以教育工作者尤其是中小学教师为主要对象，着眼于教师专业化的需要，从大量教育经典名著，最新研究论著以及一线教育工作者的经验及反思中，选择有助于教师理性思考并蕴涵或阐发现代教师专业精神与教育理念的著述，以帮助广大教师提高自身的专业素养。

前言

第一部分 现代教育理念

 导言

 终身教育的重要意义

 学习化的社会：现在和未来——《学会生存·后记二》

 教育的四个支柱

 适应环境

 教育改革的新假设

 关于创造力：三种方法

 创造宣言

 创造教育：思考原始问题

第二部分 学校——精神家园

 导言

 学校环境的一般影响

 自由主义和儿童的权利

 童年：一个社会问题

 就任北京大学校长之演说

 新教育的精神——在武昌高师的演讲词

 向教育争自由

 学校的问题在哪里?

 关于教育公共性和教师职能的反思——教育改革的走向

 对未来教育的建议

 学校发展规划

第三部分 课程的今天和明天

 导言

 儿童与课程

 论教育

 智力教育的一般原则

 非愚即妄的知识教育

 我们怎样教育儿童的?

 读经平议

 儿童科学教育

 怎样读一本书

 什么知识最有价值?

 新的学生观对学生的影响

 新的学生观对教师与教学的影响

 新的学生观对课程的影响

 让孩子们心里的诗的琴弦响起来

 真的声音是如何消失的

第四部分 教育的霞光

 导言

 儿童的教育

 教育与美好生活

 开学致词

 自求多福

 我的教育经验中的若干结论

 要保持“水源的清洁”

 教学、价值观与道德教育

 模棱两可的德育问题

 孩子的心，可要小心轻放啊

 日子深处有阳光——我和学生小豪的故事

 教育也要“留白”

 多写一句话

 邮箱里的故事

 酿造人生的智慧

第五部分 教师的天职

 导言

 师说

 广师说

 教师论

 教师的权威

 教育过程中教师的角色

 教师角色的变化

 在欢迎荣受勋章的乡村学校教师晚会上的讲演

 “误教”与“无教”

 教育中的三个要素与教师理解

 对教师的建议

 教育机智——教学中的理解与反思

 从“跪式教育”谈起

 老师，你把我的名字叫错了

 教师是研究人员

老师，你把我的名字叫错了

叶兴建

师大毕业后，我去了一所中学任教。

在登讲台之前，我给自己作了细致、周全的准备。比如，在点名时碰见不认识的字该怎么处理。我想到的处理方案是，先跳过这个不认识的名字，点名结束后再询问谁的名字没有点到。如果那个同学站起来说自己的名字没有点到，我就会接着问：你叫什么名字呀？这样，那个学生就肯定会告诉我他的名字。这是一个很老套可也很实用的办法。没想到，第二天上课点名时，我还真碰到一个叫张海昶的名字。坦白说，这个“昶”字我是第一次遇到，压根儿不认识。于是，我按原计划跳过他的名字，点完名后，我便大声问：有谁的名字没有点到吗？

“老师，你把我的名字给漏了。”果不出所料，一个瘦小的男生站了起来。

“哦，你叫什么名字呢？”我为自己事前周全的考虑而窃喜。

“老师，我叫张海昶(他说的是张海永)。”瘦小男孩低着头，红着脸不安地说。

自此，那个叫张海昶的名字连同小男孩那瘦弱的模样便嵌在我的脑海里了。

一个月后，领导、老师们要来听我的课，检查我的教学能力。为了活跃课堂气氛，课堂上我谈笑风生，并不时点名提问。很快大家的情绪被我调动起来，纷纷发言，听课的老师不时颔首称赞。我真有点飘飘欲仙。

“张海永(昶)同学，请你起来说说……”在课快要结束时，我发现平时不苟言笑的张海昶终于举起了手。

张海昶一动也不动，用漠然的表情盯着黑板。

“张海永同学，请你站起来回答……”我又叫了一遍，语气也提高了几个分贝。

仍没有半点反应。

我走到张海昶的跟前，用手摸了摸他的头，温和地说：“张海永同学，上课可不能走神，老师在叫你回答问题呢！”

不料，话音刚落，张海昶忽地站了起来，一改往日的拘谨和羞涩，哑着嗓门竹筒倒豆般回答：“老师，我不知道你叫的是我，我的名字不叫张海永，我的名字叫张海昶。地球人都知道！”说完后还来了个经典的赵本山动作。

课堂上一下骚动起来，全班哄堂大笑。在一片笑声里，我分明听到一阵窃窃私语：“连个‘昶’字都不认识，还口口声声自诩是师大中文系毕业的。”

我立马羞得像微波炉里的玉米粒，迅速膨胀成了爆米花。如果地下有条缝，我肯定立刻钻进去。

回到办公室，我特意查了查字典，发现那个“昶”字确定是念“昶”(与厂同音)，不念“永”。

可张海昶为什么要骗我说念“永”呢？难道是故意留一手，等到关键时刻捉弄我吗？

想到这儿，我有些后怕了。真是个不一般的男孩呀，平时拘谨、文静，却是满肚子的坏水。

以后的日子，我仍兢兢业业地教着我的课，管理着我的学生。而那些学生也好像很快就忘了那段小插曲，没人因此排斥我。

但，张海昶似乎变得比以前更内向了，几乎不和别人说话，上课也不敢看黑板，更不敢正眼和我对视，有时在半道狭路相逢，也会吓得惊鹿般逃窜。别被表面现象迷惑，说不定在某个关键时刻他又会突然跳出来狠狠蜇你一下，我默默地对自己说。  进入初三以后，我更是忙得喘不过气来，很少关注张海昶这类被我私下打人冷宫的“后进生”了。有几次，我也想找成绩每况愈下的张海昶谈谈，但一想起他说那句“地球人都知道”时摇头晃脑的夸张表情，我又放弃了。

中考成绩揭晓后，张海昶在我的意料中落榜了。但我的其他学生考得很好，60个学生有50个考取了重点高中，剩下的10个有6个考取了普通高中，3个够了职业高中的分数线，真正落榜的就张海昶一人。我创了学校有史以来最好的成绩。

那个晚上，胸佩大红花的我与其他老师从酒楼出来，走在小城的街道上。

“卖烧烤哩，又香又辣的野味烧烤哩……”一阵似曾熟悉的叫卖声把我吸引住了。

“先生，要烧烤吗？辣的还是不辣的？”见我转过身来，摊主兴冲冲地对我叫起来。

“来串辣的吧。”尽管我已腆着胀鼓鼓的肚皮，可扑鼻而来的香味实在诱人。可再定眼一看，嘿，摊主怎么这么熟悉，他不就是我的学生张海昶吗？

“王老师，是你？”张海昶也认出我了。

“你不打算上学了吗？”

“没考上高中，家里拿不出钱。”张海昶低下了头，消瘦、稚气未脱的脸庞露出对读书的渴望。而后，他又抬起头认真地对我说：“王老师，真对不起，班里就我一人没考上，拖你后腿了。”语气充满诚恳和不安。

我没有安慰他，而是在随后赶来的同事的簇拥下走了。卖烧烤有什么不好，一样可以赚大钱！我想。

以后的几年，我的教学成绩越来越突出。

5年后的寒假，一群学生回来看我，他们是我的第一届学生，如今分布在全国的各大高校，我为他们感到骄傲。

师生相聚，自是格外高兴，我们都沉浸在幸福的回忆中。

“王老师，你还记得那个张海昶吗？”忽然，当年我最为偏爱的学生张伟对我说。

“嗯，记得，不就是那年唯一落榜的张海昶吗？”记忆中的短暂搜索后，我有了印象，“那时的他，总是无精打采的，好像营养不良。”

“他的家庭条件不好。那年，他的母亲得了突发性神经错乱，成了一个疯子。”张伟缓缓地说。

我猛然一颤。

“其实，张海昶很爱学习，他的作文写得很棒。他落榜有很大一部分责任在我……”

“不怪你，是他自己学习不用功。”我安慰张伟。

“王老师，你还记得那次点名事件吗？其实，是我安排他这样做的……”

“王老师，不能怪张伟一个人，是我们大家安排的……”其他学生蜂拥而上，围着我道歉。

“这究竟是怎么回事？”我不安地问。

“是这样的，在你接管我们班之前，我们已经换了三位班主任了。每位新班主任点名时总要把张海昶的名字给落下，到最后便问谁的名字没有点到。后来，我们发现，那些老师其实是故意的，因为他们根本不认识这个“昶”字。你来之后，我们便和张海昶商量，如果你也这样，就要他故意出出你的丑，治治你们这些教师不该有的虚伪——于是我们合力导演了那出戏。但我们没料到，那场戏给张海昶造成了巨大的心理负担。其实，张海昶生性怯弱善良，不同意这样做，在我们全体同学的威逼下，他才勉强答应的……”

“所以你们来向我道歉……”

“也不全是。王老师，你或许还不知道，张海昶他……他已经去世了，就在两个月前……”张伟伤感地说。

“怎么会这样？”我惊悸得不知所措。

“我们学校新盖教学大楼，海昶来建筑工地做小工，在搅拌水泥时被高空落下的砖块砸中……就在前一天，海昶还问我一道数学题。临死时他身上还揣着一本自学考试的书，只差一门，他就可以拿到大专文凭了……”

学生走后，我把客厅挂着的满满一墙的奖状和匾统统卸了下来。我不配拥有它们，更没有炫耀的资格——我用狭隘、漠然和虚伪杀死了一颗纯洁向上的心。

P346-349

本书作为教师专业读本，以教育工作者，尤其是中小学教师为主要对象。文章的选择，着眼于教师专业化的需要。

本书作为教师专业参考书，既有别于一般“教育名著选编”，也不同于“教师工作手册”，主要从大量教育著作中，选择有助于教师理性思考并蕴涵或阐发现代教师专业精神与教育理念的文章；从大量有价值的教育论著中，选择对中小学教师较有可读性的文章。

本书作为以我国中小学教师为主要对象的读物，同一般教育通俗读物的区别，在于讲求专业性。鉴于名家的文章未必是名作，论述教育问题之作其中不一定有多少真正教育的含量，议论“教师”及“教师专业化”问题的文章，不见得都包含专业的思考，这里就尽可能按照通行的“教师专业”标准，从中作出选择。

本书共选择同教师专业相关的文章61篇。大致按照教师职业活动内容及相应素养的逻辑，分为五个部分，即现代教育理念，学校——精神家园，课程的今天和明天，教育的霞光，教师的天职。

本书择定的文章中，有不少是中外教育著作中的精品。这些形成于不同时期、不同国度的著作，同我国现今教师的状况与需要，或多或少有些距离。其实，值得一读甚至足以传世的文章，并不因此而对我们失去意义。因为真正的理论如不具有一定程度的普适性，它也就不成其为一种“理论”。何况理论著作之于一般读者，其价值不在于是否可以“对号入座”，而在于是否能够激发人们的思考。

一般专业性较强的文章，主要用于业内人士之间的对话与交流。好在教育理论的专业化程度有限，本书编者力求从中选择主要用于同中小学教师对话的文章。本书如果对不仅“以教师为职业”还有志于“以教育为事业”的教育工作者提升工作的专业化程度有一定启发，编者的一番苦心和努力也就算没有白费了。

本书选编过程中，发现我国中小学教师撰写的一批较为生动、有真情实感与一定洞察力的文章，因暂时无法同作者联系，又不想割爱，权且收入本书。除致歉外，期待有关作者直接同出版社联系。

陈桂生赵志伟

2006年5月

《新语文读本》为我们的孩子提供了我们民族与全人类最美好的精神食粮；《现代教师读本》则给作为教育者的老师，提供了一个同样开阔、自由的精神天地。

曹文轩(作家、北京大学教授)

把好文章选给学生读——做这种好事的人已经很多了；把好文章选给老师读——做这种好事的人太少了，但我觉得更重要、更有意义。

王尚文(语文教育专家、浙江师范大学教授)

加强人生修养，提高精神境界，是现代文明人应追求的目标。教师，教书育人，为人师表，这方面尤为重要。

精神境界的提高永无止境，因而，教师的学习也应如长流水，永无止境。学习，很大程度在于读书。

于谦在《观书》中说得好：“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无一点尘。”老师们读《现代教师读本》，一定也会有这种美妙的感受。

于漪(语文教育专家、著各特级教师)

教师文化底蕴的丰厚离不开超功利的阅读。《现代教师读本》为我们提供了不多得的文本：它广博、丰富，充满着精神高贵和优雅的魅力。

肖川(北京师范大学教授、教育学博士)

这里有些文章我读过，重读之后，温故而知新，而且有历久弥新之感；还有些文章我没有读过，别开生面，好像为我打开一片新的天地。

程红兵(特级教师、上海市建平中学校长)

感谢你们精选的这一套读本，因为编选者是我信得过的前辈专家学者，我们会从中得到精神上的补养，并由此迈上一条宽阔的学术之路。

窦桂梅(特级教师、清华附小副校长)