我们手里专门关于生物教学的书籍非常少，有时我们想学习，但是限于学科的限制，别的学科的很难运用到自己的生物学科。而这本书就是一线生物教师的生物教学历程、反思。

素质教育的今天，我们需要更多的关注学生的素质，而生命本身就是学生最需要学习的。面对教育的转型阶段，此书对于你有很好的启示。

通常，我们分析教育规律性问题的时候，会把教师与学生之间的关系看做是两类人之间的关系，但具体到实践中，则应该是两个人的关系。事实上，由于受班级授课制和目前大班额教学的影响，师生之间的关系很难成为两个人之间的关系，而依然还是两类人。也就是说，我们更多的关注了学生的群体情况而忽视了对个体生命的关注。

其实，当我们面对着学生时，我们不仅是面对一个集体，更是面对着许多个体。不要把孩子当作盛装知识的容器，不要把孩子当作学习考试的机器，而是要更多的关注每个孩子的生命成长。当我们真正用心关爱每个学生，尊重学生的人格和个性特长，用生命浸润生命、用智慧启迪智慧，我们收获的就不仅仅是教育的成功，还有自身生命价值的提升和发自内心的自豪与幸福。

序 生命教育的温情诠释与追求

做追赶蝴蝶的人

　　我与学生的生命情缘

　　生命化教育之旅

　　生命与生命对接

　　一片云推动另一片云

生命的美好相遇

美丽的约会

今天，我们一起走过

新的学期开始了

　　悄悄话

　　为了孩子的健康成长——写给家长的信

　　女孩的烦恼

　　与家长J的书信往来

　　请学生评课

预设还是生成？

聊天课

课堂片断故事

课堂设计被学生打乱了

为什么它们是生物？

非预设的作业：劝戒烟

不同班级，同样的内容

临时调课

“她妈妈是生物老师”

过程比方法更重要

在回忆中构建新知

把知识变成问题

全班一台显微镜，怎么上？

改改学习方式：自学

面对难题，各个击破

学习的目的是什么？

做实验、看实验、分析实验

一堂综合课

用生命关注生命

只有15人的课堂

生物课中的性教育

人类啊人类

你健康吗？

但愿，对他有点触动

我给学生讲爱情

“老师，我的花生开花了！”

房磊的问题式学习

用漫画来完成生物作业的巩凤翰

教学行为的背后

用尊重赢得尊重

离“摧残”远点

基于新课程标准的课堂教学啥模样？

教学行为的背后是什么

附录

一位生物老师的诗意课堂

开一方生命教育的试验田——记山东省泰安市泰山学院附中高级教师孙明霞

我与学生的生命情缘

在上世纪80年代初，本科生还属于稀缺的人才，毕业时，多数同学进了高校、研究所，而我却阴差阳错地进了初中，并且一干就是二十多年。去年大学同学毕业后首次聚会，许多同学都成了教授、研究员，还有博导、研究所所长。当同学们意气风发地向恩师汇报工作业绩的时候，我也深情地对母校的老师们说：“虽然我一直在基础教育的第一线，但是，作为思想的传承者，我一直自豪于自己是一位有个性的出色的中学生物老师。”没想到头发斑白的老师们对我报以热烈的掌声。

 .在我的书柜里，一直珍藏着一个日记本，那是我大学毕业教育实习班级所赠的礼物。它的扉页上写着：“赠孙明霞老师留念——忠诚党的教育事业。济南三十三中初一(3)班全体师生。1982年10月。”从那个金秋时节开始，我知道我和那些可爱的孩子结了一个生命情缘，这或许是我在佛前求了五百年才如愿的。

1.老师，您还记得我吗？

那天整理东西，无意中翻出了很久前学生与我的通信，其中，13年前教过的江给我的信断断续续，共有七封，但我的回信只有一封留有底稿。

孙老师：

您好！

我是江，不知您是否还记得我，那个曾经让您给予厚望又特别操心

的学生。老师，自从在初三那年您托鞠老师捎给我那封信起，我们又有

四年多没联系了，您一切都好吧？

老师，您是我接触的老师中给我印象最深的一位。我们在一起时，我从未感受到来自您的压力，没有那种传统的对老师的敬畏感。您所带给我的亲切感，将让我铭记终生。正是这种亲和力，使得学生们非常的拥戴您，以至于在课堂上有些“放肆”，但我很喜欢那种轻松的氛围。

老师，我时常会想起您，过年那一阵子特别厉害。不知道我写这封信您能否收到。我所记住的您的第一个电话号码是210××××，我在两三年前打过，都是空号。前一阵子，我试拨8210×××，也是空号。又打6210×××时，通了，我却没有勇气接听。这一阵子特别混乱，我总想对您说点什么，脑子里却是空白一片。

……

在我十几年的学校生活中，南关中学三年对我来说，是多么美妙的回忆。老师，不用我说您也知道，只因为有她——敏。您也许不信，那时候我的学习动力，很大一部分来源于她。比如，我的作业，可以很方便给她“参考”，为了她，我不能太窝囊吧。保持在班里的地位，最有效的方法，就是搞好学习。这种动力的副作用便是在高中期间我对学习毫无兴趣——因为高中没有她。

老师，我说这些，是因为我很感激您对待我们的态度。您不像其他老师那样摆出一副要吃人的架势，而是非常柔和地引导我们。老师，谢谢您。

一个人总迷恋于过去并不是好事。可想起敏，我到现在也控制不了自己的感情。我常常想起那段美好的时光。

初中毕业考试后的一次上课，她递给我一张纸条：“明天，我就不来了。”我看到纸条，发现自己无法控制自己的眼泪，只好趴在了桌子上。老师，那一刻我是那么的无助，一种被掏空的感觉。我唯一想做的就是能在您怀里痛痛快快地哭一场。。  虽然现在还深爱着敏，但我还是发现，她离我越来越远了，这使我惶恐不安：难道我背叛了自己？一次，看到一段话，竟使我感动异常：“那一丝尚存的余温并不仅仅是苍白的记忆。无论是长相厮守，还是曾经拥有，都是人生中不可磨灭的风景。一片宁静的落叶，将停留在我的掌心，也会在您的掌心。”老师，我明白了。

希望上帝保佑，您能收到我的信。感谢您能听我哆嗦完。老师，我经常还是会把自己的一些想法写给敏，只是从不寄出罢了。写完这些，我对自己的辞不达意感到吃惊：这就是我的水平吗？老师，祝您及家人健康、快乐！

江

2000年6月23日

江：

你好！非常高兴收到你的来信，又看到你那秀气的笔迹、流畅优美的文笔，非常激动。

说真的，我很幸运拥有你这个学生，也许这就是缘分吧。我只在南关工作了10个月，又恰巧当你们的老师，这让我体会到了当老师的幸福。我很珍惜那10个月的生活。我还记得你所在的教室、你的座位，还有你对敏的痴情。当我听说你考上了一中的时候，我兴奋不已；当我知道你因为和老师关系紧张、厌学而退学时，心里说不出的难过；当我听说你上了技校时，我说不清是无奈还是遗憾。我想，说不定你将来可以在另一个领域里成才。今天，我依然相信，你总有一天会出类拔萃！

江，转眼之间六年过去了，那时你上初一，现在也一定长高了很多。从你的字里行间，我看得出，你还是那么真诚、那么单纯，还是那么痴情，这是很难得的。如今的社会能找到像你这样的男孩子不是很容易了，假如敏还记得你，了解你的话，她该多么感动。但世事难料，随着时间的推移，人的观念、想法、态度、心理等都会发生很大的变化，会变得越来越成熟，看问题的角度肯定不同了，你不可能保证别人也和你一样。因为社会在发展，历史向前走。我希望你能真正懂得：天长地久是美的，曾经拥有也同样美，这一道风景将永远留在你记忆的深处，像一杯醇香的酒，这就足够了。

我希望你不要总沉浸在对往事的回忆中，正如你所说，这是人生中的一道风景，珍藏好这道美丽的风景，你还要继续向前走。抬起头来走路，你会发现路很宽、阳光很灿烂。希望你振作起来，无论遇到什么事，别沮丧、别灰心。社会尽管很复杂，但你会慢慢成熟、慢慢适应，还是美的东西多，只要你善于发现。我相信总有一天，你会让我自豪的！

真高兴是你的老师，更幸运是你的朋友。我希望永远是你最可信赖的朋友，随时聆听你的倾诉。P6-8

一年四季，我深爱着春。当春的精灵悄无声息地抚平了寒冬划过的伤痕，当烂漫的春花自由地纯粹地舒展着自己的小小生命，当世间万物在春的怀抱里自豪地获得了新生，我总是不自觉地感动于那种灿烂而不张扬的美，那份宽厚却不计回报的爱。孙明霞老师的文字，就有这种春的魔力——充满了生命的气息，充盈着生命的情怀，饱含着生命所必需的阳光、空气和水。我想，明霞笔下的那一抹迷人的春色，定是她在生命化教育的羊肠小道上追逐蝴蝶之所得，也正是她用全部的生命对生命教育的温情注解。

教育因生命而发生，生命才是教育鲜活的家。然而，在应试教育日甚一日的今天，教育的真义被遮蔽了，教育的真正价值失落了，教育成为“训练”的代名词，成为塑造“单向度的人”的工艺流程。教师，那一群苦恼而又无助的工匠，还在如陀螺般麻木而冰冷地旋转；而学生，则成了一群“无目的的升学者”和“非本意的就学者”。他们可以不喜爱任何科目，只求考得高分；他们可以不喜欢学习，只求从学习中取得利益；他们的童年期被压缩得很短，取而代之的是不合时宜的早熟与冷漠。我们的教育正在经历着“工业化”、“标准化”、“工具化”的寒冬，肆虐的功利主义之风吹裂了孕育生命的土地，理想主义的太阳被无边的黑暗吞噬，我们是那样从未有过地期盼着春，期盼着那个让生命自由呼吸的季节，期盼着还生命以尊严、给生命以幸福的良善的教育。

作为教师的孙明霞，便是应着这样的呼唤，悄然来到孩子们身边的春的使者。“她并不娇艳，只是用一抹淡淡的鹅黄展露出她的容颜；她并不多姿，只是将几个小小的花瓣伸展；她并不芳香，只是在悄悄地点缀着春天。那小小的淡黄色的花瓣是她的笑脸，那小小的绿叶是她的心情。那就是小小的迎春花。”这小小的迎春花，匍匐生长在贫瘠的土地上，童年的苦难与伤痛使更博大的爱在她心中发芽，幸运的阳光让满满的幸福在她心里开花……她怀着对生命的敬畏与珍爱，平实而淡然地，温暖而诗意地践行着生命教育——她心中那轮不灭的太阳。

没有听过明霞的课，根本不会懂得她将“生命”二字演绎得多么精妙。生物在她心中，是鲜活的有生命的“物”，而不是作为学习客体的“物”，更不是一堆冠以“知识”之名的缺乏生气与情感的符号。正如明霞所言，知识是有生命的。而丰富多彩的生活，正是使知识焕发生机的肥沃土壤。明霞的课堂，总是洋溢着春的味道：无论是狗尾草，杨树枝，还是各种美不胜收的鲜花，都成为孩子们了解生物结构的“至宝”，都是孩子们课堂上亲密的伙伴；植物的生长过程，被明霞和孩子们演绎成一首首拟人化的小诗，一篇篇妙趣横生的短文；老师们讳莫如深的生殖发育知识，却成了明霞教育孩子们珍惜生命、尊重生命的绝妙素材。明霞是一位魔术师，经她的妙手摆弄，被考题和分数禁锢了的生物知识就重新恢复了鲜活的状态，在生活的滋养下，呈现出蓬勃的“生命态”；明霞又是一位诗人，她那如孩子般的赤诚，那在生活的细微之处捕捉自然之美的虔诚，那将纯真的诗性与深沉的理性合二为一的魔力，总让人分不清她引领孩子们探索的究竟是自然的奥秘还是生命的诗行……

生命教育作为教育的存在形态，其精义便在于课堂教学的生命化。如何让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分的涌流，让智慧之花尽情绽放，应该成为所有教学的自觉追求。明霞便是这样一位执著的追求者：她的课堂有着精彩的预设，但更不乏意外的惊喜与灵机一动的美丽；她的课堂从不拘泥于华丽活泼的形式，平实自然的聊天也能聊出浓浓的生物味；她的课堂充满了理智的拷问与情感的激荡，像问号，像感叹号，更像省略号，在平等的对话之中为每个生命的自然舒展留白；她的课堂不拘泥于知识与方法的传授，而始终致力于学生深刻的生命体验，致力于一种“生命在场的学习过程”……这样的课堂安全而又温暖，跃动而又不失沉静，生命的灵动在这里凸显，生命的意义在这里得到完美的呈现。

对于孩子，明霞是老师，是友人，也是母亲。她总是那么激情澎湃地去赴一场又一场与孩子们的“约会”，在课堂上，在书信中，她享受着与孩子们最美好的相遇。非常欣赏明霞在本书第一章的结语：“有人把教学工作看成是年复一年的重复劳动，自然也就享受不到教育的乐趣与幸福。我想说，教师所面对的不是冰冷的石头、不是无边的黑暗，而是一个个鲜活的生命，是一个个充满了灵性的美丽的灵魂。这乐趣与幸福不在于付出是否得到回报，不在于是否得到名利地位，而是在生命与生命的对接闪烁出的智慧之光、悄然绽放的爱的花朵，那是生命浸润生命的过程。”明霞，就是这样幸福着，在与年轻生命的对接中幸福着，在生命教育中幸福着。那是迎春花小小的幸福，同样也是生命教育常被忽视的旨趣所在——使教育者自身的个性愈加丰富而舒展，人格愈加正直而强健。生命教育，既是对人，也是对己。在自我的生命教育之中，幸福从此熙熙攘攘，幸福从此溢满心房。

生命教育是一个旅程，而不是一个终点；是内化于教育本身的神圣使命，而不仅仅是一种具体的教育样态。在明霞生命化教育行为的背后，承载的是她对于生命质量的不懈关注，对于生命尊严的坚决捍卫，对于个体独特性的悉心呵护，对于人生幸福的永恒追求……我想，这才是生命教育全部的意味。

迎春花的绽放让人心醉，生命教育的春天还会远吗？

是为序。

明霞老师的课堂印证了新教育实验理想的价值追求：知识、生活和生命的深刻共鸣。

——朱永新

没有听过明霞的课，根本不会懂得她将“生命”二字演绎得多么精妙。

——肖川

优质的课堂，应是在“道法自然”的常态中，成为师生心灵对话的“磁场”，生命质量提升的“动场”。

——陶继新

课堂应当是一方流淌着生命长河的精神家园，在这里应营造一种开放和谐的心理环境，让每一个孩子充满安全感和幸福感 ，充分展示自己的风采，释放自己的能量，体现自己的价值。

——陈培瑞

生命是花朵，是激流，是剑与为。尊重生命，礼赞生命，关爱生命，是教育的需要，是文明的进步。

——朱正威

文如其名，读明霞老师的文字，就是阅读一页页敞开的鲜活生命，阅读一个充满了灵性的美丽灵魂。

——刘铁芳