本书择学习科学的“关键词”，阐明其历史发展、主要观点、典型案例、实践意蕴等，旨在为读者提供较为明晰的索引，和关注这一领域的研究者、开发者、实践者一起，全面了解学习科学领域的研究脉络，并以此为基础推动跨学科的理论创新，促进各种场景中的学习的变革。

学习科学致力于研究多种情境脉络(尤其是真实境脉)中的学习，以更好地理解产生最有效的学习的认知和社会过程；并运用这方面的知识对学习环境的创设进行设计研究，支持人们更加深入、更为有效地进行学习。

本书精选学习科学这一新领域的“关键词”，阐明其历史发展、主要观点、典型案例、实践意蕴等，为读者全面深入了解学习科学提供明晰的索引和重要的参考，是华东师范大学学习科学研究中心(http：//Isc.ecnu.edu.cn)在继《21世纪人类学习的革命》(华东师范大学出版社)、《教学设计理论与模型的国际前沿研究》(教育科学出版社)、《国际视野中的研究性学习》(广东教育出版社)等丛书和其他若干著作之后推出的关于学习科学的最新研究成果。

编者前言／1

1.学习科学(1)：研究背景与理念／1

 一、当代学习研究的社会背景／3

 二、学习理论的发展与变革／6

 三、学习科学的兴起：学习研究对象的拓展／19

 尾论 学习科学视角下的教育改革／26

2.学习科学(2)：研究进展／31

 一、学习研究：从认知科学到认知、设计与社会境脉的整合研究／33

 二、学习科学的学科发展历程／35

 三、学习科学的相关学术基础／37

 四、学习科学：新的观点和相应的研究方法／40

 五、学习科学的研究网络／45

3.设计研究／51

 一、“设计研究”作为学习科学方法论的发展：一个历史的回顾／53

 二、设计研究是什么：基本内涵／62

 三、设计研究的研究取向／66

 四、设计研究的运作：一般指导原则与方法模型／71

 五、结语／77

4.学习共同体／81

 一、“学习共同体”：促进知识创生的社会载体／83

 二、学习共同体与学校学习的分析／96

 三、学习共同体：特征及其培育／100

 四、结语／106

5.建构主义学习环境／111

 一、导言／113

 二、建构主义学习环境理论的发展由来／114

 三、建构主义学习环境设计的特征分析／117

 四、当代有代表性的建构主义学习环境设计理论／120

 五、案例——CoVis可视化协作学习环境设计／131

6.认知学徒制／139

 一、认知学徒制理论的缘起及特征／142

 二、认知学徒制理论提出的背景／143

 三、认知学徒制的理论基础／146

 四、认知学徒制的发展源流／148

 五、认知学徒制学习环境的设计原则／151

 六、认知学徒制学习环境的一个典型案例／164

 七、认知学徒制的新发展——远程或在线认知学徒模式／165

 八、结语／166

7.概念转变／171

 一、导言／173

 二、概念转变研究的历史综述／176

 三、概念转变研究的主要理论／模型与研究发现／181

 四、概念转变研究对学习环境设计的启示／192

 五、结语／196

8.基于案例的推理／201

 一、cBR研究简史／203

 二、CBR学习理论／205

 三、CBR学习理论在教育中的应用／209

 四、结语／218

9.基于模型的推理／221

 一、基于模型的推理／223

 二、在科学教学中培养基于模型的推理／228

 三、结语／243

10.计算机支持的协作学习(CSCL)研究／247

 一、协作学习的概念／249

 二、计算机支持的协作学习／252

 三、CSCL的历史演变／254

 四、CSCL的体系架构／257

 五、CSCL的协作原则／260

 六、CSCL的实践应用／262

 七、CSCL的未来展望／267

11.多媒体学习／275

 一、多媒体学习研究的历史／277

 二、多媒体学习研究的理论基础／281

 三、多媒体学习的主要理论与模型／283

 四、多媒体学习研究的新发展／288

 五、多媒体学习原则与教学设计的结合／298

 六、结语／302