“表扬教育”的隐忧
在单位食堂吃饭时，一位同事聊起一件事——他是当笑话来说的：一次，他带的一个实习生(在读大学生)写了一篇非常普通的稿子，却自我感觉极好，先是当着众人的面美美地自夸了一番，然后在飘飘然中进入陶醉的忘我状态，谁的意见也听不进了。这位上了年纪的同事惊奇地感慨：现在的年轻人，怎么会这么“自信”!
听罢，我和另一位同事不约而同地笑起来，因为此前我们曾经接待过一个来自市内某高校的学生，情形与此太相似了。那个学生专程来报社投稿，作了一番自我介绍后，郑重声明：“我不但文笔好，而且思想性特强，肯定可以在报纸上发表，这是我的老师和同学公认的!”
这个学生送来的稿子，恕我们眼拙，既看不出文笔好在哪里，也领悟不到思想性深在伺处，倒是他的“自信”给我们留下了深刻的印象，也引发了我的好奇心。恰好我的一位同学在这所大学任教，某日相见，说起此事，我特地向同学请教：“为何贵校能给学生培养出这么强壮的自信力?想当初我们做学生时，看谁都觉得比自己强，考了第一名也不敢自认为水平高，而宁愿相信只是运气好。”从中学教师做到大学教授的同学苦笑着为我释疑解惑：“现在时代不同了，我们从中小学开始，就被要求对学生进行表扬教育——只能表扬不能批评，为的就是鼓舞学生树立信心，积极向上，以充分激发他们的潜能。大学生自尊心强，就更不能批评了!现在大学老师不好当，每次考试后，还有学生上门质问我们，为什么他的分数没有自己估计的高，或者老师凭什么把他的分数打得比别人低呢!”
同学一语中的，原来是“表扬教育”惹出来的事。
“表扬教育”是近些年提出来的吧(至少，我们这一代人接受的就不是“表扬教育”)，其目的，据说是要培养人的自信，这样就有利于一个人今后的成才。于是，老师对学生只能小心翼翼地呵护着，甚至不能说不中听的话。早几年，我去一所中学采访，就听过该校一位教师抱怨，现在当老师很尴尬，有些学生，明摆着浑身是缺点，可老师不敢批评，不敢指出，期末评语也只能尽挑好话说。而许多家长也总认为“孩子是自己的好”，听不得老师的批评建议，甚至和老师对着干(想当年，我们小时候，家长往往是把小孩全权委托老师管教，要打要骂都随老师，现在的学生真是幸福啊)。在这样的环境下成长起来的年轻人，几乎没受过挫折，能不自我感觉良好吗!
问题是，真正的“自信”与自我感觉良好是两码事。自信，是需要有实力的，否则，便成了自大。一个人在甜言蜜语的氛围中成长，他能真正拥有自知之明，正确认识自己的能力吗?他能真正具备良好的心理素质，正确面对困难吗?我看未必，更大的可能，是导致眼高手低，内心脆弱，自以为是甚至狂妄自大。
我不是教育专家，也不懂教育心理学，所以对“表扬教育”的推行不敢妄下结论。但是，通过上述被人当作笑谈的事例来看，作为旁观者，羲还是觉得所谓的“表扬教育”，其实是存在巨大隐忧的。我们的教育不该走极端，表扬与批评应该是可以完美结合的。我们这一代人接受的“棍棒教育”固然存在诸多的不合理之处，但一味地推行“表扬教育”，也不是教育良方，到时候，只怕不但没有培养起学生的自信心，倒是培养出一批“自大狂”，那后果就十分不妙了。
美式“不知为不知”
在郝煜写的《空降美国中学》一书中看到这么一段话：“美国人注重的是你的真诚，而不是你试卷上的分数，不会就是不会，你完全可以交白卷，千万不要为了面子问题就想要作弊。要知道，无论是老师还是学生，对作弊这一行为都是相当鄙视的。即便是你侥幸作弊成功又没有被发现，但这样也无法让老师了解你的基础情况，如此一来，只会影响你以后的学业，真是有百害而无一利。”(见该书《在美国上学需要体力》文末)
读到这里，不禁为这种美式“不知为不知”生出些许感慨。
美国学生考试为何不用舞弊?原因很简单：他们参加考试的目的，只是为了检验知识，而不像我们，直接为了排名，为了奖励，为了升学。
中国的教育，问题多多，其中重要的一点，就是把教育的目标搞偏了。以我的肤浅理解，教育的目标，应当重在培养健全的人格，让受教育者成为一个对社会有用的人。可现实当中，我们采取的手段，却很容易培养急功近利、只讲究对自己“有用”的人。“十年树木，百年树入”，教育应当着眼长远培养人，可现实当中，我们的教育机构追求的是短期效益，只看当时的考试分数，而不考虑其以后的发展。这种教育模式，只会导致培养的学生考试本领天下一流，而人文素养、综合素质让人不敢恭维，更……
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