《做个书生教师(一个特级教师的成长随笔)》收录了作者周益民从教以来的小学教育随笔，既有对课堂精微的省察，也有对日常工作里的人性细节深情的叙写，还有诸多教学之余的生活游历以及人生的感悟。本书既可作为教师休闲读物，也可帮助教师提升写作水平和教育素养。

《做个书生教师(一个特级教师的成长随笔)》收录了作者周益民关于教育、人生、读书、课堂等等话题的随笔，书中文章篇篇都是“走心”的佳作。

序 水磨益民

卷一 身边的“提灯”

 身边的“提灯”

 拒绝“著名”

 特别的加分

 寻找书生

 两只小鸟

 赤脚大仙

 就送一本书

 羞言藏书

 故事妈妈让书香更温暖

 沙林个与“麦田捕手”

 是谁麻木了我们的同情心

 美丽的延误

 可爱的指挥

 “书女”服务员

卷二 在文字里一任天真

 童年遇到一条路

 我的语文童年

 我与一种话语

 在语文与儿童间行走

 过一种儿童的文学生活

 呼唤儿童的“一百种语言”

 牵着童话的手

 “童话嘴巴”与“故事讲桌”

 朝向真实内心的“虚构”

 在文字里一任天真

 缪斯的歌声为何暗哑

 在吟诵中与先人精神会晤

卷三 关于“怎么办”的这么办

 语文的天空，乡愁奔涌

 平平仄仄说名字

 语文课上的咩咩声

 关于“怎么办”的这么办

 铃声是否依旧

 《九色鹿》教学三题

 英雄的儿子，你幸福吗

 今天，如何荡起这双桨

 这节课很中国，很母语

卷四 那些文字，那些故事

 你看，所有的星星都在笑

 “诗比节日更永恒”

 也算月亮河边的故事

 一个孩子哭着在找回家的路

 童话的心跳

 爱的力量

 精致里的“小”与“大”

 一首哈哈童年诗

 星星听得到

 那些文字，那些故事

 他慈爱地看着我们

卷五 校园有条青砖道

 校园有条青砖道

 不像校长

 她，帮助着我走向“我”

 一株香蒲

 遇见

 让阳光照下来

 卫卫这个人

 他在音乐的星空想故乡

 周老师的“好”

 同事小朱

 母亲与孩子

后记 献给“我的学校”

编辑手记 内心的春天向外生活

拒绝“著名”

不知从哪天起，在某些场合，我开始被人介绍为“著名特级教师”，有时，前面甚至还要冠以“全国”二字。一开始，确实狠狠满足了一把自己的虚荣心，卧薪尝胆这些年，终于混到“著名”的份上了。我是一个不善于在人前多露面的人，以前坐在主席台上被主持人介绍时，常常一降谎乱，还不由扮个鬼脸吐下舌头，惹得底下一阵笑声。现在“著名”了，当然得有一点“著名”的样子。于是，腰板挺直，脸也绷紧，做出一副成熟相。谁知这么一来二去，竟又心虚起来。

有次，一位朋友谈及鉴别著名人士的标识，就是周围人的两个语气词——“啊？”“哦！”。“啊？”表示见到“真人”的惊喜，“哦！”表示早知此人。听到这番高论，我的脑门开始冒汗。我倒也不时听到“啊？”的声音，不过似乎不是惊喜，更多的是惊讶，意思多半是，“这人谁啊？没听说过！”

“著名”后，还常常给自己带来麻烦。有一回参加一个活动，坐在后排听课。那几日事情比较多，有点疲惫，听着听着不由打起瞌睡来，反正在最后一排，也没人在意。课上完，照例是你评我说热闹一番。我正迷迷糊糊，忽然，就听主持人说：“今天，著名特级教师×××也来参加我们的活动了，有请他做指导！”我登时晾出一身冷汗，身旁的朋友连忙推推我说，叫你呢。从此，再参加活动，只要主办方是有点熟悉的，我都事先申明，不要叫我讲话。这样，爱听不听，随我的便，一身轻松。

有“狐朋狗友”揶揄我：“瞧你那一脸的幼稚，怎么看都不著名。”这真是戳到了我的痛处，我的样子常常被人误作小年轻。不过，他的话也提醒了我，到底谁让自己著名了？分析来分析去，总算有了点眉目，原来是那些活动的主办方以及某些媒体。又不是娱乐圈经纪公司，他们打造这么多“著名”教师干吗？那样不就提高了活动的品位和档次？不信，去看看那些活动海报或通知，哪个嘉宾的后面不带个“著名”？当然也有另一种情况，出于礼节，给你安个名号。

一旦发现了这个秘密，再有主持人“著名”我时，我就会很书生气地站起来，说：“抱歉，本人是非著名教师。”又有位“狐朋狗友”提醒：“别这样，理解的以为你玩幽默，较真的对你嗤之以鼻，说你扶不上墙！”

不过，也有自己把自己“著名”了的。有位老兄，平时喜欢码点文字，也发表了不少。偶然看到其名片，竟是折叠式的。心里纳闷，翻开一看，罗列的都是自己在各大报刊所发表的“豆腐块”的题目，密密麻麻，最下面还有串省略号，唯恐天下人不知的意思。写到这儿，倒想起一位真正的作家，江苏省作协副主席黄蓓佳女士，她的名片上除了名字与联系方式，一无所有。那张小名片我珍藏至今。  上面那位可能还“著名”得有点含蓄，而这一位就有点急不可待了。一回，有老师问我是否熟悉×××。我听出里面的潜台词，就反问怎么了。他说，你看看他博客的自我介绍。打开网址，一看，我乐了，竟然写着“著名特级教师”。又不是娱乐圈，至于吗？从此，我在心里看低了他几分。

一个人“被著名”还好办，怕就怕自己真当自己“著名”了。我参加工作没几年时，有个教美术的年轻同事，一次，他满脸虔诚地请教我：“老师，请问那个‘混响教学’是怎么回事？”“什么教学？”我感到疑惑。他又重复了一遍，同时满怀期待地看着我。我纠结了一小会儿，终于老老实实地回答：“这名词我还真没听说过！”“哈哈哈——”那小子憋不住，笑得“花枝乱颤”，说：“那是我编出来的。你知道著名专家×××怎么说的吗？”他惟妙惟肖地演绎了一番当时的情景，他如何恭恭敬敬地向专家表明自己的崇拜，并说他在学习中遇到了一个生僻名词，希望专家指点。于是，著名专家笑眯眯地、耐心十足地将“混响教学”的来龙去脉、理论根据、操作策略等一一道来，讲得天花乱坠。美术老师表演完，我已经笑得捂着肚子滚在了地板上。

记得有位名人说过（没办法，为了增强说服力，我也得整个“名人”），人最困难的是认识自我。尤其那些“被著名”的人，可千万别自己把自己“著名”了。

2011年3月

P6－8

序 水磨益民

这不是序，这是对益民的喜爱。相信你和我一样，从见到益民起，就愿意亲近他，就被一种力量召唤，就会努力地希望发现答案：益民的魅力，究竟在哪里？

每一次相遇，益民都给我留下“很五四”的感觉。恍惚中，只要搭上一条雪白的围巾，他就能走在追求真理的道路上。这条路，就是他在书中提到的“童年遇到的那条路”，是“阳光穿过世俗的地方”，是他守护的“母语故乡”“语文童年”……

阅读他的文字，你也许会有曼妙的穿越感。

每一个好教师，都是成长中的大孩子。

成长之于益民，就像树木年轮的增长，不张扬，也不外露，只是默默地潜滋暗长。我想到益民在讲座“回到母语故乡”中用的词——水磨。水磨益民，好合适。水磨，就是他的成长写照。他在阅读中磨砺，磨出了一双慧眼，所以，他的伴读笔记，总能透过文字显现出更深一层的意蕴；他在儿童天地里浸淫，磨出了一颗童心，所以，他的教育随笔，处处是他沉醉在童真世界里的吟唱。

曾数次在杭州和益民擦肩。上天就是用这种特殊的方式安排我们的交往。不能相忘的是，每次相见他都会先伸出手，先和我打招呼。他和我谈话中从来没有自己，总介绍着友人的教学主张，同行的风趣幽默，长者的沉稳智慧……我们在他的书中也能看到，益民向周围入学习是一种生活常态。2005年他就已经被评为特级教师，一直保持这样的处事风格，那无疑是他真实的品性了。就像本书中《拒绝“著名”》一文说的那样，他对“著名”的态度就是其魅力的依存——自然而然的谦逊。

益民的好人缘是公认的。记得一次在重庆参加活动。一顿便饭只吃了一个小时，其间居然有天南海北的人打来电话找益民。可能是益民的手机没有开机，而大家知道我和益民在一起，于是问候纷至沓来。年长的大哥说，好好照顾益民。益民在大哥的眼中是需要被关心的小兄弟。同龄的说，替我问候益民。益民在同道中是时常被惦记的好朋友。回房间的路上，益民让我先进电梯，又在房间门口自然地和我说：“再见，明天见。”他的牙洁白而整齐，配合他淡淡的笑，我看到了俗世中难得一见的无邪。还有一次，益民向我问起福州的一位特级教师。我十分惊诧，这是我校退休已久的老校长，不要说江苏人，就是福建人知道的也很少。益民说：“我关注这些教育界的老宝贝，很想逐一做个访谈。之前我已经访问了三十位作家，有时间还要把老教师访谈再做起来……”

我喜欢一个人很挑剔，喜欢益民却从来没有犹豫。我特别欣赏他的温文尔雅，以及如邻家男孩般的清纯。有时候，我甚至希望模仿他的打扮，那十足的书卷气：衬衫、薄毛背心、一副擦得透亮的眼镜，全身上下没有一处耀眼，但没有一处不透着光。相由心生，益民的本真就是这样，怎么模仿得来呢？衣物其实是一种遮蔽。老子说，他有三宝，一曰慈，二曰俭，三曰不敢为天下先。前两条，我们在益民身上分明看得到。细细体会，第三条正是他的特质：总是发现他人的优点，总是处在向他人学习的状态。

阅读这本书，也是在阅读益民。书中他介绍了不少备课、听课、评课、设计课程的故事，每一个似乎都发生在读者身边。益民就是一个讲述者，我们只要静静听就能会心微笑。其中印象深刻的是他写到的“平仄”故事。我曾有幸在现场感受过由此而设计的一节课，的确是独具特色的佳品。那节课当时就给在场的千余名教师带来全新的感受，并和他设计的相关几节课共同构成了益民的“母语课程体系”。这实在难得。上好一两节课不成问题，构建一个课程体系是需要智慧和毅力的。益民淡淡地说：“我的课程理念不是要成为主流，我只希望唤醒大家思考，特别是对一些热门词、时尚话语、主流观点的个性思考。”益民要我们记住：语文教育，应该是水磨的命业。一节课可以不要高效，儿童在课堂上未必要有明显的变化，但我们要留心母语中那些看似无用的用处，也许那就是承载母语的灵魂萤光。教育，可以让这些正在式微的光放大、变亮；教育，重要的是给予儿童滋养……

之前听同样喜欢益民的朋友说：益民是一个思考的行者，走得很远、很深沉，但脚步轻盈，从不希望扬起尘土，惊扰路人。诚哉斯言，默默前行的益民，从不强求被谁认可，从不希望成为主流。他说：“行路的状态更适合我深入地研究。我享受探索的快乐。”一路行走，他的内心始终在欢歌，他用文字特有的律动与我们分享喜悦。

阅读益民，你会发现，他的精神世界如此丰富多彩：有儿童相伴，枕书香入眠，同师友往来，醉在话语的故乡……

水磨益民，像水一样优雅、从容、平和。

这不是序，是我写下的对益民的喜欢。

何捷

后记 献给“我的学校＂

复看、整理这些曾经的文字，诸多场景历历在目。感谢文字，留住了记忆，留住了感动，留住了思考。我崇尚隽永，同时也清楚，自己的理解深度与文字功底不会在短期内提升多少，但是，为了对正阅读着的每一个你负责，我按着自己的标准——真诚、朴素、干净，再一次小心地审阅修订。我删去了一些抒情，删去了一些修饰的语词，力争呈现事情的本来面貌。

这些文字不少曾经发表过。请允许我一一列出那些报刊名，以表达心中谢意：《中华读书报》《中国新闻出版报》《文艺报》《中国教育报》《教育时报》《海门日报》《小学语文教师》《小学教学》《语文教学通讯》《教师月刊》《人民教育》《江苏教育》《湖南教育》《新语文学习》《小学教学设计》。文章被发表，让我一次次收获自信，有些文字，更是编辑唤醒、“催逼”的产物。我还习惯将刊发稿与原文对照，在揣摩编辑哪怕只字的修改中，感受他们的用心与智慧。

要感谢我的那些朋友们。有时刚敲完一篇，突然就泄了气，只觉满屏狰狞。于是，朋友们遭了殃，我看看谁在线，一个文件扔过去。朋友们很率真，肯定否定得都很直接。记得被我骚扰过的有王小庆、王乐芬、胡志宏、张学青、张祖庆、张玉栋、朱煜等。张学青最好玩，只要她半天没动静，然后慢悠悠地问一句“这篇派什么用啊”，我就明白了，那意思是，这篇自娱自乐可以，就甭拿出去丢人了。

一大堆文章，如何整理分类？我向好友冷玉斌求助。小冷饱读诗书，一手佳文，曾主编丛刊《家庭学校》，口碑颇佳。小冷愉快地应下了，几天内三次通读，仔细推敲，排定辑目，拟定辑名。现在全书共分五辑，内容大致对应“人间·百味”“童年·语文”“课堂·观察”“书香·札记”“师友·杂忆”。

也要感谢朱泽民先生，他很大度地忍受了我的数次挑剔，用心设计了五卷卷封，还开玩笑地说：“我要在你的书里留下我的印迹。”

该考虑书序了。我不忍烦请前辈费心，想起何捷老师曾写有一篇关于我的印象记，便不揣冒昧，请他结合书稿，稍做修订。何老师连夜阅读，次日晨即改毕。自然，文中多有溢美，权当鞭策。

这本小书的诞生，于我还有一层重要意义。今年，2014年，是我的学校——南京市琅琊路小学80华诞。我想以此作为献给学校生日的一份薄礼。

我先后在三所学校工作，我对滋养、关爱自己的每一所学校深怀感恩。2008年，我来到琅琊路小学，她以深厚的积淀和博大的胸怀包容了我，丰富着我。是年9月，开学没几天即是教师节。校园里芳香四溢，已经毕业的孩子们一批批回到母校，将一捧捧鲜花献给启蒙老师。我知道，这一切与自己无关。课毕，回到办公室，却惊讶地看到，办公桌上竟然盛开着一大捧美丽的鲜花，那真的是我见过的最美的花儿。细看，上面还插着张卡片：“周老师，节日快乐！”落款是“三年级组老师”。那娟秀的字迹出自组长韩怡薰老师之手。同事们就是以这样一种方式，宣布了对我加盟的欢迎。隔日的课间，校长戚韵东来到我的办公室，给我一张附近机关食堂的饭卡，说我初来乍到，生活多有不便，或许用得着。一个月后，我在东南大学礼堂执教观摩课，下课的哨音刚吹响，美丽的万老师已经捧着鲜花来到我的跟前。原来，那又是办公室的一个“密谋”。我突然明白，站在那儿，我已经代表着学校。从此，参加校外的研究交流活动，我都会在PPT上标明我的学校。

老艺术家郭兰英唱过一首动人的歌——《我的祖国》：“一条大河波浪宽，风吹稻花香两岸，我家就在岸上住，听惯了艄公的号子，看惯了船上的白帆……”祖国就是这样具体得深入骨髓。一所学校在个体心中完成“我的学校”的跨越，其实，也就在那一个个平常的日子和一个个具体的细节中。

想到能够以这样一种方式，向“我的学校”献上一份生日祝福，我真的很快乐，很快乐。

2014年春，于南京

我与周益民保持着联系，每次交谈，他总是给我送来新的信息、新的想法。我总觉得在电话的那头，是一个沉潜在儿童阅读、儿童文化中的读书者、思考者、研究者。我总觉得他的心灵像是一泓清澈的湖水，碧波荡漾，有永远不会停歇的涌流。这样的心智，定会孕育新的基质，又在新基质的推动下，把心灵向未来敞开。

——成尚荣（教育学者）

我最珍视的是益民老师的心性品质。挪威的音乐教育家布约克沃尔德说，自发性、创造性、缪斯能力、即兴创作天赋等未来教师的优秀品质是作为童年时代的传统，而根深蒂固地存在于他们内心深处的。在我眼里，益民正是布约克沃尔德所说的，褒有童年时代传统的“未来的教师”。

——朱自强（儿童文学理论家）