学会尊重孩子的快乐，而不要苛求孩子如何表现来使我们快乐。当作特点是欣赏，而当作缺点就是遗憾。真正影响孩子成长的是忽视和压抑，激励和肯定怎样都不过分。本书作者从研究婴幼儿的心理出发，把多年来为父母咨询的內容集中整理成册。作者将其专业方面深厚的积淀转为深入浅出的解答，以年龄顺序做章节，在书中每一个章节中先描述出婴幼儿各年龄阶段的心理特征，而后针对父母最关心、最常见、最头痛的问题，一一给出了科学性的、有效性的、易操作性的和生动通俗的解答。

0一6岁属于婴幼儿期。宝宝诞生后度过的最初时光，是生命中最娇嫩、最脆弱、最需得到全方位的照顾与呵护的阶段。养育涉及到身体发育和心理发展，后者尤为重要。

儿童每一个阶段的发展都包括4个方面：生理发展、智力发展、情感与交往能力的发展、道德品行的发展。作为家长，在孩子的每一个发展阶段，在孩子成长的每一个方面，都应予以密切的关注，不妨常常问自己3个问题：我希望孩子做到什么？我能为孩子做些什么？在养育过程尽可能避免什么？

本书作者正是从研究婴幼儿的心理出发，把多年来为父母咨询的內容集中整理成册。作者将其专业方面深厚的积淀转为深入浅出的解答，以年龄顺序做章节，在书中每一个章节中先描述出婴幼儿各年龄阶段的心理特征，而后针对父母最关心、最常见、最头痛的问题，一一给出了科学性的、有效性的、易操作性的和生动通俗的解答。作者在每一个问答前精心设计的小题目富有童心，与实际内容呼应，相映成趣。

此书适合学龄前儿童的父母、幼儿教师以及关心儿童心理成长的读者浏览阅读。

第一章 O至1岁

“认生”——我不要见到新面孔

睡姿会造成我偏头吗

我可以不睡在妈妈的臂弯里

“爱挣”不是较劲是运动

坐起来，看我的双手“解放”了

宝宝在用吭叽招呼你

看！我能站起来了

锻炼，谁来助我一臂之力

挥舞手臂的快乐天使

爬，你看我怎样移动身体

他全然不懂什么是“小雀雀”

细心解析“夜哭郎”

宝宝“粘人”不是错

脾气告诉我们什么

“踢踏”——我在自娱自乐

洗澡让我好紧张

周岁内，教育宝宝做什么

第二章 1岁

让宝宝“粘”却不失可爱

闹脾气——我要“独立”

换个角度看“拧”宝宝

“似哭不哭”的意义

莫为宅宝闹而伤脑筋

病后娇气太难缠

理解孩子耍脾缷

出去玩，我要看看外而的世界

不是缺点是特点

管教“爱出于”的孩子

宝宝睡前为何“无理取闹”

我会走，不要妈妈拉着手

宝宝开门“叫”，爸爸开口笑

从嘴急说欲望和规矩

打着玩就能打吗

这里真新鲜，让我很好奇

学与不学不一样“畏惧不前”不是我的锗

帮助害羞的女儿“脱敏”

扯绝洗头，宝宝害怕什么

“演练’’吃饭有乐趣

宝宝的优势在忭格

依恋是为了获得安全感

我的玩具不给你

放开点，约束太紧飞不高

游戏不是这样的

“冷处理”对待小淘气

宝宝吮指“意味深长”

第三章 2岁

羞涩宝宝称呼难

我不认识新衣服

莫名的优越感弊大于利

“接过”女儿的烦恼

爸爸，我和你不认生

与女儿亲密有度

谁也不能和我“分享”妈妈的爱

你永远搞不懂我和谁最亲

“离去”不是“失去”

病后入园难，教你一点小技巧

规矩内化就是好习惯

另眼看待宝宝的淘气

体验人生第一次“离家”

不舍妈妈的“替代物”

手紧未必是自私

“暗夺”胜于“明抢”

“代人受过”也委屈

“不”后面的意义

教孩子缩回打人的手

我不高兴，我怕谁

儿子病后变了“模样”

百听不厌的故事趣味何在

人小脾气大

习惯并非无足轻重

当宝宝言语“提速”时

第四章 3岁

伙伴、群体，我的世界变大了

未言先泣也是一种表达

互动模式决定谁听谁的

性别确定怎能有误

“危险”在宝宝的感觉中

遭受挫败后的回避

谁在我妈妈的眼睛里

机灵也让人恼

对幼童要“一诺千金”

“顺手牵羊”之后

会“变脸”的机灵鬼

女儿总要占上风

让早晨起床不再艰难

谁该让谁快乐

对宝宝淘气的别样感觉

是玩伴也是对手

改变害羞要“不留痕迹”

玩耍是在“演练”交往

母女心灵上勿“粘连”

倔强——尝试自作主张

不该错过的“奉陪”

快感让他撕咬不止

换个方式陪孩子玩

追着喂——家长的无奈之举

恐瞑是因为我不知道

从不动手穿衣看心理抗拒

胆怯只是“慢一拍”

父爱：孩子心中的又一片天空

幼儿园，宝宝第一次“远行”

恼人的“脾气大王”

爱抚与磨练，孩子摔倒你扶不扶

让“变了样的家”感觉不陌生

第五章 4岁

世间真奇妙，有数不清的“为什么”，谁来告诉我

放弃与物品“纠缠”

告状=请权威裁决

有约在先，不做输不起的宝宝

哭声是另一类言语

不要站在竞争的“外围”

惩罚不是上策

拿什么降服小淘气

当好孩子交往的启蒙教练

在乎孩子的感受

在冲突中“演练”合作

玩中有闹，吃亏才有长进

请和孩子有个约定

生活造就“与众不同”

对孩子莫吝啬夸赞之语

不比高低，何谈“挑战”

玩中有乐才是真

游戏并非竞争，哭泣不是失败

坚持说理，耐心从谁做起

怎样说服玩具柜前难缠的孩子

怯生的孩子需等待

不要期望孩子“脱胎换骨”

不与闹对立的孩子“比拼”

宝宝“创意”没有错

孩子玩兴浓，“协议”来约束

合群需要实地“操练”

从“样板”中寻缘由

教“淘气包”守规并不难

让宝宝展示“拿手好戏”

从帮倒忙中看关系

说服不要怕费口舌

第六章 5岁

在人际关系中，谁是我的第一道“曙光”

“洋洋自得”就是骄傲吗

害怕：缺乏安全感是根源

让孩子决定与谁为伴

拿什么“制约”对抗的女儿

“舌战”引来不快，岂能怪罪孩子

精力旺盛不是我的错

莫做孩子的“替身”

用自己的愤怒去理解孩子

不要惊扰了孩子的好奇心

被批评就不是好孩子了吗

为了“起跑线”上的孩子

应对小问号的“尚方宝剑”

用孩子的眼睛看过来

撒娇邀宠——孩子的“特权”

“不听话”是一个信号

练胆：让我勇敢起来

“遗忘”不是故意的

吹嘘：幻想“强大”的自己

不必在乎孩子的满不在乎

享受孩子的滔滔不绝

欣赏“淘气包”的另一面

我与枕头一同“人眠”

你会“润滑”孩子和老师的关系吗

模仿意在获得快乐

帮孩子寻找快乐的“源头”

冲突中学交往，眼泪是“学费”

用想像“编织”的游戏

为孩子建立一个充满爱心的巢穴

第七章 6岁

成长中的我有时不乖，爸爸妈妈能接受我的变化吗

郁闷：因为我无能为力

分离：接受孩子成长中的“痛”

爱孩子，请准备好你的耐心

适时适度，挫折教育不“走样”

注意力就爱追着兴趣“跑”

漂亮不是惟一的资本

孩子视野中无“盲区”

伴随着争吵声长大的苦恼

能力“速成”考验家长的智慧

交往之中找“位置”

孩子闹脾气不是“逐客令”

情感适度才不至于“粘”手

不知规矩的“淑女”

安全不是一味地担心

面对孩子的“主见”需要让步

当孩子借物发泄情绪时

平定“风波”的策略

让孩子有机会长出“记性”来

教育孩子不再“以手代言”

“实话”该不该“实说”

为孩子的感受开个“通道”

让“兴致勃勃”延续下去

给宝宝玩具，更给他玩的权利

附录 联合国教科文组织出版的《父母在儿童早期发展中的重大任务》(节录)

参考文献

后记／273

在和宝宝不完整的“对话”中，父母于浑然不知中已经开始影响宝宝言语能力的发展了。如果父母认为孩子还不能使用言语，就不去主动和他们“交谈”的话，宝宝就不具备一个良好的言语环境，语音刺激不够充足，不能引起宝宝的反应，其应答性的反馈就会大大减少。如果父母的心目中有一个假设一宝宝是交谈的对象，是一个值得关注和询问的人，是一个需要我们耐心面对的人，父母就会主动地说话，并在虚拟“对答”中适当地停顿片刻，给宝宝留出反应的时问。父母的行为意味着要和宝宝在言语层面上建立起新的联系方式，开辟一条情感表达的途径或者说培养一种对话的习惯，来替代宝宝那些原始的非言语方式的表达。比如发脾气、摔打玩具、哭闹不休、执拗不从等情绪化或简单行为。父母应使用缓慢的语速，简短的词句，清晰的语调，加上多次重复和解释，是对1岁宝宝进行言语发展训练的基本方法。

从乳儿到婴儿阶段，依恋仍然是宝宝情感发展中的一个重要内容。依恋是指宝宝和抚养者之间形成的亲密而持久的情感纽带，这种双向关系相互影响并彼此接近。周岁前主要体现在母婴之间，2、3岁后父亲也将加入进来，这种具有血缘的亲密关系被称为亲子关系。当熟悉的人出现在4、5个月的宝宝面前时，他(她)会立即显示出天真、快活的样子，脸上和肢体动作都会做出渴望亲近的表示，这是乳儿对人有所指向的最初反应，但其对于具体的依恋对象尚无从选择。

依恋是对于婴儿来说，真正具有意义是在6个月至2岁，他们要经过一个特殊的情感过程，心理学称为特殊的情感联结阶段。依恋情感是儿奄早期社会性和情绪发展的核心部分。在这个阶段中，宝宝的心理任务是与外界建立基本的信任感，而心理问题的发生往往与重要的客体丧失有关。1岁左右的宝宝已经能区分出谁是最亲近的人，对母亲的依恋格外明显，这种依恋安全感通常指向具体的抚养者。宝宝依恋安全感的形成，有赖于同抚养者之间关系的性质和稳固的程度，这是宝宝最初的社会关系。依恋情感的满足使宝宝体验到安全感，他们会表现得安静、快活，对外部世界饶有兴趣并跃跃欲试，反之则表现得焦躁不宁、孤僻发蔫、断断续续地哭闹，用哄劝等刻意转移注意力的方式暂时有效，但很快宝宝又沉浸在自己内心不安的情绪体验之中。与依恋相关的另一个方面是分离，哪怕是短暂的分离体验也会让宝宝情绪反应强烈(焦虑感所致)。

短暂分离时宝宝哭闹不停，这种场面往往令父母难以招架，无所适丛。分离时的哭声是宝宝自然的情绪反应。哭声是其呼唤母亲归来的信号，如果母亲能很快地重现在面前，宝宝重又处于安全和舒适的感觉中。哭应该被视为积极的情绪反应，但如果孩子的信号得不到“呼应”(妈妈没有马上出现)，焦急不宁的孩子就会越来越少地使用积极的“召唤式”，而是选择“阵发式”情绪反应。他们可能闹一会儿、停一会儿，一边观望、沉默、静静地等待，一边显现出委屈、可怜无助的样子。一些适应性、灵活性强的孩子在其他人的照看下，会将注意力转移到现实环境中的事物上，于是便自行缓解了焦虑；而那些适应相对慢一些的孩子，他们的感觉和注意力仍然“滞留”在分离体验中，执着地专注于与妈妈“不见不散”，不易接受其他人的哄逗，不能转移注意力，焦虑体验显得强烈而持久一些。当宝宝重新见到妈妈时，一直被压抑的情绪就会猛烈地爆发出来，“一发不可收拾”，此时妈妈不要急于哄劝宝宝止住哭声，以自然停止为好，哭是一个发泄的过程，有助于宝宝心情的恢复。

家长关注孩子是站在自己的角度去理解孩子的行为和心理需求。而懵懵懂懂的孩子是我们爱抚、养育的“受体”，其像是一面镜子，折射出家长有着怎样的育儿心态，和孩子之问发生了什么?父母和孩子之间是怎样一种关系?家庭中是通过什么样的方式、借助什么力量进行互动的?每个家庭中父母和孩子之间的互动模式肯定是不尽相同的。  1岁宝宝主要发展的是独立活动能力。当宝宝开始自由地行走，手中可以准确地玩弄和操纵物体，能够进行简单的言语进行交际，并初步理解周围事物时，父母们就会发现小家伙的嘴里时常会冒出“不”，或者用摇头、违拗来表示他(她)不愿意。遇到这种情况，父母们的第一感觉是原来乖巧、温顺的宝宝不那么听话了，他(她)开始“违抗”父母的意志，对不对都想尝试，想随心所欲，想当然地“我的事情我做主”。尽管在父母的哄骗或厉声阻止下，宝宝还会顺从和妥协，但自我意识的发展让家长日渐感到小家伙越来越不容易“对付”了，这就是我们说的婴儿的独立性。婴儿早期萌发的独立性和依恋性是共存的，只是在不同的年龄段、不同的方面分别有所表现而已。纵观一个人的心理发展过程，实际上就是在维持依恋和选择独立两者之间的不间断地进退探索，在不同时期维持着相对平衡状态，寻找着一种适合发展的可能性。

宝宝们在独立意识发展的过程中，出现反抗举动是很常见的。他(她)们究竟“反抗”的是什么?是不是像父母们通常所理解的“长大了就不听话了”呢?从心理学的角度理解孩子的小脾气，可能一会得出不一样的看法。尚未摆脱}昆沌的婴儿的违拗行为不完全是指向抚养人，只因为父母是宝宝最亲近的人，关系亲密者难免“首当其冲”，成为宝宝情绪的第一发泄对象。其实，宝宝在说“不”的时候，还有相当一部分是源于其与本人内心意愿之间的冲突，一个人成长中存在着很多内部冲突，解决的“突破口”经常会以选择反抗其他人的方式呈现出来。

P26-28

前言位于书之首，看前言可知书之主旨。不知是前言的位置举足轻重，还是前言多少要写出点精华来，总之，前言在我心中的份量不轻。

如果让我一提笔便先着手完成前言的话，我想自己多半是无从写起。所以，我选择了书稿过半，才考虑前言’该如何落笔。我觉得只有自己的心理状态可以承载前言的份量时，才能写出我心中所感受的那种东西来。

对于我而言，写书实在不是一件容易的事，毕竟不是搞创作专业的。之所以要出这本书，一方面是感到现实生活中需要对婴幼儿养育给予科学的指导，特别是在婴幼儿心理的发育培养方面，以使“宝宝们”心身俱佳。另一方面，自己已有十余年从事心理工作的实践，积累的一些实用的经验，想提供给年轻的父母们，一是使他们在育儿初始，就能以科学的方式对待子女的心理发展：二是对他们在抚育孩子过程中所遇到的困惑、焦虑给予分析和解释，使他们明了婴幼儿的活动什么是正常的，什么是不正常的。

本书的主要内容出自几年来自己在网站上开展的心理咨询，对年轻母亲所关注的宝宝的“问题”——感觉、行为、情绪、交往等方面的解答，虽算不上是面面俱到，但也可以说涉及范围比较广泛。通过与年轻母亲不见面的对话，我发现所有的宝宝在母亲的笔触下都变得那么活灵活现，栩栩如生。在回答问题之前，我喜欢先想像一下宝宝们的举止神态，找到了感觉之后再动笔。想像宝宝们如何以自己独特的方式与父母发生着互动：撒娇的、顽皮的、任性的、淘气的、蛮横的、执拗的……“不乖”的表现所透露出的一丝丝天真无邪的可爱劲儿。那些所谓的“问题”，也不过是宝宝们在以自己的方式告诉父母：在成长的路上，我踩出了这样一行行稚嫩的、趔趔趄趄、歪歪扭扭的小脚印。正是因为想像带来的一种身临其境的感觉，我觉得自己与年轻母亲(或许应该包括宝宝)的对话，已经跳出了机械的手指键盘运动，已不再是乏味的文字组合，而像是面对面的观望，更像是加入到一对对母子(女)的“派对”之中。

说到成长，人们总觉得只要宝宝发育良好、身，体健康，父母就尽到了抚养责任，至于心理发育，似乎不重要。这可能是由于一方面心理活动有“看不见、摸不着”的特点；另一方面家长相信自然成长的力量，认为“船到桥头自然直”，随着身体的发育成长，心理的发展过程也就完成了。这样的观念是认识上的误区。诚然，宝宝是完成成长任务的主体，不论是身体发育还是心理发展，内因是重要的。但是，父母作为抚养人，促进孩子心身健康成长责无旁贷。

可以毫不夸张地说，出生证并不附带养育合格证书。养育乃抚养教育，其中育的重要性愈加突出，特别是心理的培养越来越受到关注。在我国独生子女占多数的情况下，做过母亲的人，少有重新再做母亲的机会。初为父母的年轻人，一般是靠自己父母的传授、同龄人之间的交流，或是从各种媒体得到一些育儿常识，缺乏科学而系统的子女早期教育知识，特别是对婴幼儿心理发育成长方面的知识了解得不多，以至待子女长大后，遗憾之感无法弥补。这方面我有切身体会，接触心理学时，儿子已经5岁了，各个关键期已接近尾声，回顾育儿经历，真感觉“心虽明，时已过”。有时我甚至想，假如再有一次做母亲的机会，我不敢肯定自己做得多么出色，但我一定会用自己了解的心理学知识精心培育孩子，尽情地分享孩子成长的乐趣……

在十余年的心理专业实践中，我觉得自己总有一种难以割舍的情结——关注婴幼儿心理教育。这其中或许有我个人的未了情结，没有看够宝宝的稚气娇嫩；或许是一代代娇小的生命本来就让人放心不下，永远“牵肠挂肚”。宝宝是一个家庭的未来(也是社会的希望所在)，正因为此，关怀下一代不需要特别的理由。

对婴幼儿的早期教育，有不同的观点。有人认为：不教育是最好的教育，意思是要遵循天性。也有相反的看法：教育，教育，不“教”何谈“育”；就是说，不教者算不上是在养育孩子。我认为婴幼儿的早期教育是必要的，而且需要科学的理论指导，尤其是运用那些新的、系统的研究成果。教育的一个重要特点是强调针对性，婴幼儿教育尤其应注意将普遍理论与个体相结合，这需要父母在宝宝成长的实践中去感悟，并在必要时与专家沟通交流，以取得较好的效果。虽然每个人对教育理念的理解不同，但当我们面对一个幼小的生命时，所有的理念只遵循一个原则，那就是从爱护这个生命、尊重这个生命出发，通过各方面的共同努力，使这个生命焕发出应有的光彩。

如果这本书能对婴幼儿的正确抚养提供一些帮助，使孩子们的心身得到健康成长，为他们将来的发展打下一个良好的基础，我愿足矣。

伴随孩子快乐成长

曾经想像过搁笔那一天，我将是怎样地兴奋、惬意和轻松，而真正到了此刻，却只有一种体验：那就是平静，经历过后的平静。

后记写点什么?几次想好的内容叉都被自己否定掉了。像剧终幕落，戏虽结束，情却延续；书虽脱稿，意却难了。赘述几句，略表心境。

不少母亲的潜意识中都会有这样的意念——既然我能够创造一个生命，那么我就有能力把这个生命塑造得更加出色。然而，抚养的过程多少会让我们产生一些失望的感觉，因为我们发现孩子身上可以改变的东西非常有限。孩子的先天气质特点(基调)+后天的成长经历(过程)几乎就“注定”了其未来将是什么样子，况且家长在教育上未必能做到“先知先觉”和真正意义上的因材施教。

我们都不是完美的父母，无论先天聪明与否，无论教养经验多与少，由于缺乏足够的专业指导和帮助，使一般家长作为孩子成长的“首位教师”不甚合格。“不是我们不想合格”，这或许是父母为自己申辩的一条理由。客观地讲，不具备育儿教子专业知识的父母，在抚育培养孩子的过程中存在一些不完美是必然的。难道我们会为此感到不快乐?显然不会，因为即使在不完美的育儿教子过程中，同样存在着快乐。

育儿教子的快乐来自哪里?根源可寻。

快乐之一是孩子赋予了我们父母的角色，孩子诞生带给父母的那种神圣的愉悦，是其他快乐所无法比拟的，儿女以稚嫩的生命丰富了我们的人生感受。

快乐之二在于抚养中我们有意无意地和孩子分享了很多东西，其中很主要的一点是。看到孩子活泼、可爱、健康成长，作为父母，内心充满了美好的希望和对未来的憧憬，希望和憧憬带给我们的是真切的快乐。

快乐之三是爱心带给我们的。父母对孩子的爱是最真挚、最无私的，培育孩子的过程也是对我们自身能力的检验。通过努力使自己的孩子心身俱佳，尤其是听到他人的夸赞，那种油然而生的自豪感是言语难以形容的。尽管两代人之间也会有不愉快发生，但无伤感情根基的冲突让我们在烦恼中多了一些反思、领悟，促进我们调整关系，改变互动模式。

这些快乐足够了。说到底，教子育儿的快乐来源于父母对子，女的爱。当然，爱可以有不同的体现方式。为使快乐伴随孩子成长，我们可以把爱的概念变换为一个相对具体的表达词汇——欣赏。

要像欣赏宝宝的乖顺、聪颖、健康、漂亮那样，去欣赏其日后成长中和父母之问发生的一切。只要我们不问断地用欣赏的服光追随孩子的身影，不间断地用欣赏的话语传达至爱的信息，孩子就能感受到温暖，能接收到父母给予的力量。欣赏你的孩子吧，牵着他(她)的小手缓缓前行，直到永远。

假如把所有关于孩子教育的书籍都看作是为父母安排的指路标识的话，我愿意这本书成为其中的一个，且属于方便、实用的那一类……