教师是人类灵魂的工程师，而教师的职业道德则是其专业发展的灵魂所在。本书首先从道德、公德、法律三个维度对教师的职业道德进行了论述，在此基础上，对教师职业道德形成的心理基础和自我养成等问题进行了深入的讨论，包括从心理层面分析了教师职业道德与价值观、职业兴趣以及问题解决技能和元认知技能的关系；从实践角度介绍了教师职业道德自我养成的途径和措施。最后，从“师道”和“德行”两个方面，对当前学校教育现实中有关教师职业道德的一些基本理论问题进行了澄清，并围绕与教师职业道德相关的一些教育教学行为进行了辨析。

“学为人师，行为世范”，教师是人类灵魂的工程师，其所从事的是以灵魂塑造灵魂，以人格塑造人格的工作。职业道德是教师职业的核心，是教师职业价值的最高体现，这也是教师职业区别于其他职业的一个显著不同的方面。关注教师发展，就不得不关注教师的职业道德规范，了解教师职业道德形成的社会基础、心理基础，掌握教师职业道德自我养成的方法与措施。因此，我们认为，教师的职业道德是教师发展之魂。

第一章 教师职业道德界说

第一节 道德与教师职业道德

一、道德的内涵与特点

二、教师职业道德的内涵与特点

第二节 公德与教师职业道德

一、公德是做人的基础

二、教师应该遵守的公德规范

第三节 法律与教师职业道德

一、法律法规是师德的基本保障

二、教师不仅要懂法，而且要模范守法

第二章 教师职业道德形成的心理基础

第一节 价值观

一、价值观的内涵

二、价值观的类型与教师职业道德

三、教师价值观的澄清与提升

第二节 职业兴趣

一、职业兴趣的内涵

二、职业兴趣的类型说

三、职业兴趣与教师的职业道德

四、教师职业兴趣的培养和提高

第三节 特殊技能

一、问题解决技能

二、元认知技能

第三章 教师职业道德的自我养成

第一节 自我悦纳，强化职业认同感

一、教师的自我悦纳

二、 自我悅纳与教师的职业认同

三、提高教师自我悦纳的途径

第二节 终身学习，不断完善知识结构

一、终身学习一一学习化社会对教师的诉求

二、教师的知识结构

三、教师知识结构的完善与优化

第三节 自我调节，维护心理健康

一、教师情绪的自我调节

二、教师职业压力的自我调节

三、教师心理品质的优化

第四节 关注生活质量，培养审美情趣

一、审美情趣解读

二、教师审美情趣的价值

三、教师审美情趣的提高

第五节 优化人际沟通与管理，建立良好的师生关系

一、师生关系解读

二、教师的人性假设与学生管理

三、优化师生关系，掌握人际沟通技巧

第四章 中小学教师职业道德的现实思考

第一节 师道本论

一、是基本要求还是奋斗目标

二、教师的人性与神性

三、教师的“德”与“能”

第二节 德行辨析

一、动机与结果

二、惩罚与奖励

三、权威与平等

主要参考文献

四、教师职业兴趣的培养和提高

职业兴趣不是先天获得的，而是在后天的学习和生活中逐渐形成的。我们认为，教师职业兴趣的培养和提高应注意以下问题。

第一，树立教师的职业理想。教师的职业理想是个体献身于教育工作的根本动力，职业兴趣则是教师职业理想的表现形式。例如，‘‘全国师德标兵”林崇德教授在中学时曾经立志成为桥梁隧道工程师，然而班主任孙老师的一次教导，使他比较了桥梁隧道工程师与人类灵魂工程师对于人类社会发展的价值，从而立志成为一名“像孙老师那样的老师，要当一位杰出的教育家”。正是这种职业理想，使林老师在教育岗位上兢兢业业奋斗了数十年，努力“培养值得自己崇拜的学生”“爱在细微处，严在当严处”，为我国的教育事业作出了重大贡献。

第二，积蓄知识，稳定兴趣。对某一职业的兴趣往往会与对该职业所具有的知识成正比。随着与教师有关的知识的积累，个体会更深入地了解教师职业的深远意义，进而更清楚地确定自己的人生价值目标，使职业兴趣更为浓厚。

第三，以成功的教学体验提高教师的职业兴趣。一方面，职业兴趣的效能性表明职业兴趣能够充分发挥个体的能力，提高教学成功的可能性；另一方面，成功的教学能够使个体体验到快乐和成就感，进而提高其职业兴趣。

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国运兴衰，系于教育；教育大计，教师为本。教师是教育的支柱，是教育改革的关键，教师素质的高低直接决定着教育水平的高低。任何一个国家的教育改革要想顺利实施，必须提高教师素质。在跨入以知识经济为时代特征的2工世纪的关键时刻，世界各国越来越意识到师资培训和教师发展在教育中的作用，纷纷开展该领域的研究与实践。以英国为例，前不久来我校访问的伦敦大学国王学院的菲利普·阿迪(Philip Adey)教授在讲学中，就重点介绍了教师专业发展(teacher’s profesSional development)在英国得到普遍重视的情况。就我国来说，在当前国际竞争日趋激烈的大背景下，要培育出能够适应未来社会发展的、合格的社会主义建设人才，要培育出具有高素质的新型人才，关键在于教师。然而，目前我国近1500万的各级各类教师，在整体上存在着学历层次偏低、教育专业课程学习不足等问题，相当数量的教师不能适应素质教育提出的新要求，教师队伍建设问题日趋突出。因此，关注教师发展，成为每一位教育学、心理学工作者责无旁贷的历史使命。

为了对我国的教育与教师发展研究尽上一份绵薄之力，2000年，我们申请了教育部文科重点研究基地项目一一“中小学教师教育专长发展与促进研究”。近五年来，在国家基金的资助下，我们组织专门的团队，充分利用北京师范大学发展心理研究所优良的学术环境，围绕这一课题进行了系统的理论探讨与实证研究。截至目前，课题组成员共计完成硕士、博士学位论文30余篇，发表论文与研究报告50余篇。“积跬步”以至千里；积小流，以成江海”，大量的专业研究为我们深入探讨教师发展问题奠定了良好的基础，同时，也使我们逐步形成了自己关于教师发展的思路。现在，摆在读者面前的这套“中小学教师专业发展”丛书，就是课题组优秀成果的集中展现，同时也是我们团队团结协作的智慧结晶。本套丛书共分为四本。

《新世纪教师角色重塑一一教师发展之本》。教师的角色规定了教师的职业素养与基本特征。随着全球化社会的进程和知识经济发展的要求’传统教师角色的局限越来越突出，教师角色的转变成为必然。现代社会中的教师不再仅仅是知识的传授者，而是担负着多元角色：既是学习者和学生学习的引导者，又是心理教育者；既是教育教学过程中的行动研究者，又是教育创新者。教师角色的转变并非一蹴而就，需要从教师的素质入手。因此，采用科学的策略和途径来重塑当代社会的教师角色，不断促进教师在知识、观念、能力、策略和职业动力等方面的发展，成为教师发展的基础和根本。

《师德心语一一教师发展之魂》。“学为人师，行为世范”，教师是人类灵魂的工程师，其所从事的是以灵魂塑造灵魂，以人格塑造人格的工作。职业道德是教师职业的核心，是教师职业价值的最高体现，这也是教师职业区别于其他职业的一个显著不同的方面。关注教师发展，就不得不关注教师的职业道德规范，了解教师职业道德形成的社会基础、心理基础，掌握教师职业道德自我养成的方法与措施。因此，我们认为，教师的职业道德是教师发展之魂。

《教学反思与行动研究一一教师发展之路》。教师角色与素质是教师发展之本，教师的职业道德是其发展之魂。那么，如何才能巩固教师之根本、提升教师之灵魂呢?对我国现存的教师培训方式来说，教师的职前教育应立足于完善未来教师的知识结构，培养初步的职业道德与教育教学技能；教师的职后教育则应以培养教师反思能力为中心，鼓励教师开展行动研究。通过长期的理论和实证研究，我们清楚地看到，行动研究与教学反思可以显著地提高教师的素质，这已经成为教师发展的一条必经而又有效的途径。了解行动研究的由来、把握教学反思与行动研究的关系、掌握行动研究的过程与实践，就等于为教师自主发展找到了一把通往成功的钥匙。

《教师人力资源开发与管理一一教师发展之源》。在信息化社会的今天，传统的学校人事管理已经不能适应社会发展的要求，采用科学的教师人力资源管理已经成为时代的必然。作为学校中的一种重要的人力资源’教师对于学校组织目标的实现、教育质量的提高，以及整个国家和,民族素质的提高等具有重要意义。积极的教师人力资源开发与管理，将有助于调动教师工作的积极主动性，发挥教师的最大潜力和提高教师队伍的整体素质。从这一角度来说，教师人力资源的开发与管理，是教师发展的源泉和保障。因此，在本书中，读者将了解到有关教师人力资源的内涵、教师人力资源规划、教师工作分析、教师职业生涯发展、教师培训、教师激励以及教师绩效管理等方面的内容，从而进一步加深对教师发展的理解。

细心的读者不难发现，本套丛书中的四本书是一个系列，它们分别从基础、灵魂、途径与管理四个角度对教师个体和群体的发展进行了阐述，勾画出了一幅关于教师发展的立体结构模型图。这四本书的內容既相对独立， 自成系统，又整体协调，逻辑统一。不同的读者可以根据自己的兴趣和情况有针对性地阅读这些内容。既可以从微观的角度，围绕教师发展的某一方面进行耐心阅读，精雕细琢；也可以从宏观的角度，把握教师发展的整体结构，提纲挈领。

在编写特点上，本套丛书无意覆盖教师发展的所有领域，而是有所侧重，着意突出以下三个方面：第一，言之有据。针对传统教育领域中思辨性文献比较多的现象，本套丛书在编写过程中强调以实证研究，尤其是以我们的实验研究结果为基础，尽量做到言之有据，不说空话、套话，突出实证性。第二，言之有用。所有的教育研究，归根结底都是要用来指导实践的。为此，本套丛书在编写过程中强调为教育实践服务，为广大中小学教师服务，尽可能在阐述理论后提供可操作的程序与措施，突出应用性。第三，言之有物。本套丛书是为教师而写的，其內容决不应该是玄妙难懂的。把复杂的事情用简单的话语表达出来，不仅可以达到深入浅出的效果，而且能引发读者更多的思考。为此，本套丛书在编写过程中强调案例的引用和分析，突出可读性。正是具备以上这些特点，使得本套丛书既可做众多教育科研工作者及高校教育学、心理学专业的学生研究参考之用，也可为奋斗在基础教育改革第一线的广大中小学教师培训提供借鉴。

本书由北京师范大学心理学院发展心理研究所申继亮教授主编。参加编写的有：赵俊峰(第一章、第二章、第六章)，赵景欣(第四章、第五章)，杨小洋(第三章、第七章)。申继亮教授负责本套丛书的设计和本书的统稿工作。

诚然，金无足赤，书无完书，由于教师发展是一个非常复杂的问题，涉及方方面面的因素，加之作者水平所限及一些其他因素的制约，书中难免有纰漏乃至错误之处，还望广大读者能多提建议，不吝赐教。

作 者

2006年3月