本书是《中国当代教育家》丛书中的一本，该丛书以宣传当代教育家事迹、反映教育家成长和促进教育改革发展为宗旨。什么样的人才称得上教育家？本系列丛书将会让读者体会到，教育家并不神秘，他们也是平凡的、平常的教育工作者中的一员；他们也会有一些缺点和不足，甚至可能因为大力推进改革创新，某些缺点和不足更容易表现出来。但是，作为广大教育工作者的杰出代表，教育家又是不平凡的，他们为教育改革创新做出了突出的贡献。

当代中国有没有教育家？我们要不要为宣传自己的教育家做些认真严肃的工作？很长时间以来，我们一直为这些问题所困扰。讲起教育家不是古代的就是外国的，这既不符合实际情况，更不利于我国教育的发展。所以我们想做些开创性的工作，组织编写《中国当代教育家》丛书，以宣传教育家的事迹，反映教育家的成长，促进教育的改革发展。本书就是其中的一本。

序言

第一章 让孩子感受读书的美好

 一、每个孩子都是宝

只想提高升学率

为了孩子开始改革

把困难学生看做宝

每个孩子都是宝

 二、关爱是365天的阳光

教我游泳的孩子

望着孩子天真的眼睛

我的地位提高了”

 三、扎实的基础是攀登的台阶

基础是攀升的台阶

培养带得走的素养

基于基础的超越

四、让孩子成为个性的“我”

保护孩子心中的最爱

让课堂挥洒个性

包容“催生”个性

第二章 孩子都是主人

 一、教育教学要因人而异

从学的角度思考

思路、学路、教路三结合

让学生自主作业

写自己爱写的作文

 二、为试卷背后成长的人负责

该好好反省

养成好习惯

“请你当回小考官”

 三、学生不是看戏的观众

“烧手帕”引发的新思考

让学生做实验的小主人

学回答更要学提问

 四、寻找失落的家庭亲情

缺失的亲情

清醒的认识

是温馨的家庭培育了她

在运用中加强亲情的纽带

为亲情添道“菜”

第三章 让孩子寻找自己的亮点

 一、让丑小鸭成为白天鹅

善意制造成功

耐心扶持成功

独立夺取成功

重要的是“在乎”

 二、把潜能转变为显能

潜能绽放光华

让偶然变成习惯

让孩子拥有读者

天上掉下个一等奖

学生编书的激励

最惬意的生活享受

 三、让孩子学会自己走路

败也小何，成也小何

路在孩子的脚下

 四、学会与人相处

首先要发现别人

学会与人合作

第四章 为孩子搭好成长的阶梯

 一、重要的是学会拉一把

抓好两个“40”

弹性作业与差异发展

刻录智慧的闪电

卜喻悦的课堂和灵动的表达

 二、学会宽容、尊重和引导

下水才能知深浅

宽容就是一种教育

剪金鱼尾巴的风波

 三、教师的责任朋友的心态

思辩是教师的责任

将“接受”和“探究”结合起来

亦师亦友的心态

家务事该管还得管

第五章 把文化传承给孩子

 一、语文就是浓缩的生活

语文不只是训练句式

记住那个大写的“人”

让孩子感受真实的生活

 二、学语文就是为了生活

味道好极了!

 三点新意

“嗨，我收到了红头文件”

 三、用两种眼光观察世界

欣赏他人是人品

“请你们来当小老师”

爱老师不迷信老师

 四、自找苦吃才算长大

 五、自信是人的脊梁

 六、思考和讨论比说教强

 七、人品远比分数、钱财重要

 八、记实作文不能虚构

刺痛人的信息

我反对记实作文虚构

关于虚构问题的采访记录

 九、生活是最好的老师

第六章 把玩进行到底

 一、在玩中赢得童年的欢乐

孩子们追捧旅游组

张老师送的圣诞礼物

“你真有现代人的气魄”

 二、在玩中获得乐趣

游戏让学习成为享受

卜陕乐的洗手帕比赛

在玩中获得珍贵的认识

 三、在玩中探究奥秘

猫是左撇子还是右撇子

玩是儿童体味文本的手段

 四、在玩中激活潜能

玩，创造儿童乐学的境界

我们演的小英雄雨来最棒

玩出来的发现

 五、在玩中掌握工具

用任务点燃学习的热情

让学生经历知识的全过程

第七章 为了孩子培训教师

 一、让护花使者永远阳光

培训是最重要的福利和投资

追求实效是培训的宗旨

潜意识实践的是真理念

平等自由的沟通才有效

建设健全的培训网络

 二、教师最靓丽的生命在课堂

读懂儿童——靓丽生命的前提

反思过去——靓丽生命的光源

创造课堂——靓丽生命的基石

珍惜自己——靓丽生命的纽带

克制与调整——靓丽生命的润滑剂

感动——靓丽生命的灵魂

 三、真实的遗憾比虚假的完美动人

直面挫折大气做人

好钢是锤炼出来的

跨越困惑

 四、有个性的学员好

不是木匠带徒弟

相信自己，打造风格

碰撞才会有火花

借肩膀给学员

第八章 为孩子建设语文课程

 一、世纪末的风雨是新课程的助产婆

山雨欲来风满楼

改革永远需要辩证法

语文不只是语言文字

课程改革托载着教育理想

 二、扎根中华，尊重多元文化

f站在五千年的基点上设计教材

变“举一反三”为“融十为一”

学生喜欢是我们第一追求

口语领先与拼音滞后

 三、落实综合实践是核心创造

语文教材要多层面整体综合

努力开拓实践运用的渠道

综合实践活动是核心创造

 四、让孩子们参与课本建设

让学生点评与批注

预留空白走进文本

二次呈现创设思维空间

 五、天上不会掉馅饼

美味的馅饼是自己做出来的

硬着头皮坚持试验

坐冷板凳与赶时髦

第九章 为孩子用好人生日历

 一、孩子是我的人生读本

学生催化新的改革

“谈天说地”和“玩玩说说”的诞生

蹲下来和孩子对话

 二、从反思超越自己开始

要教会读书

只爱语文课不是成功

研究实验要开放

 三、爱与被爱都是幸福

和年轻人一起成长

在事业和家庭中寻觅

永远的感谢

 四、名师研讨会不是休止符

成功是相对的

教改也要付出代价

用好人生的每一张日历

附录一 他始终把作文教学放在特定的时代背景之上

附录二 让教学充满活力。使课堂时闻笑声

附录三 提升小学作文教学的品质

附录四 试论张化万先生的作文教学取向

望着孩子天真的眼睛

认识了的事，并不立马会变成自觉的教育教学行为，要变成习惯，成为一种潜意识的教育教学，还有很长很长的路要走。教育教学的实践，生活的实践，让我逐渐成熟，知道并努力把阳光送给每个孩子。但我头脑深处潜伏的那种傲气，那种师道尊严，使我平时和孩子们的谈话，经常会从调侃跌落到讽刺挖苦中去。调侃和嘲讽之间本来就没有太远的距离。稍不留神，我便会滑到冷嘲热讽的歧路上去，误伤孩子稚嫩的心。

1982年，我接了三年级的班。从教戴帽子初中和小学高年级到教三年级，落差非常明显，给我的刺激和教育也非常大。高年级的孩子对于夹杂在批评中的讽刺、挖苦能理解，而三年级的学生是非常天真的，他们信任老师，常常会围着老师玩，玩着玩着就会亲热地把我叫成“爸爸”。当时有件事情令我印象非常深刻。

班中有个女孩子叫小奕，学习成绩不佳，有时还要拖欠作业，长得也不好看。有一回，我批作业时，发现她作业又完成得不好，就把她叫进办公室谈话。面对一遍遍耐心地询问，她一直低着头，一句话也不说。我终于按捺不住说：“小奕啊，你这么不爱做作业，这么不喜欢读书，今天你就背上书包回家吧！”满以为她听了会难过地向老师认错。谁知，她转身便离开了办公室，背好自己的书包，收起雨伞，向尾随其进教室的我挥了挥手说：“张老师，再见！”望着孩子天真的眼睛，我愣住了，尴尬地站在那儿说不出话来……

是她特别傻，听不出话里的意思？不，孩子是天真的，在她眼里。老师是不会伤害她的，不会讽刺挖苦她的。老师让她回家，便以为真的放学回家了。学生对老师具有充分的信任和尊重，作为教师该如何回报呢？  记得还是在十年浩劫中，我爱人生病在家，有两个学生来看她。你知道他们拿什么给自己心爱的老师吗？有个孩子从El袋里掏出了一把罗汉豆，另一个孩子从自己的饭盒里拿出了冰冷发硬的刀切馒头。罗汉豆是孩子觉得好吃，才从家里抓了一把珍藏在口袋里特意带来的：馒头是孩子中午在食堂吃饭时觉得好吃，从自己嘴里省下来，留下来给老师吃的。当我看着这一把罗汉豆和一个冰冷发硬的刀切馒头时，感受到的是孩子的真诚和对老师的爱。这些情景常常会在教学中我遇到不愉快时浮现，提醒我教师是神圣的，对学生就要像他们的亲人长辈一样关爱他们，还得比他们的亲人更清醒、理性地爱他们，给予他们教育的爱。我要对得起教师这个职业。

每当我看着学生求知时渴望的眼睛，看着学生的天真可爱，对教师的信任爱戴，都会让我想到要珍视孩子的天真和信任。教第一个三年级后，我对孩子的嘲讽和反语越说越少了，我以孩子们为镜，时时照照自己。自那以后，我对困难学生的辅导就增加了宽容和理解，他们的作文不符合要求一般不要求当时重做。我明白把学生叫来训斥，让他们在痛苦和懊恼的心态下重做，惟一可能的是习作少了几个错别字，其他不会有什么变化。习作有赖于学生的认识和积累。而这些，不可能短时间发生变化。强令孩子们重做，只会使他们心中残存的对作文的一点兴趣滑落，对老师的敬爱变成畏惧。因此，孩子写作困难时，我会向他们口述作文，会和他们面对面讨论并迅速地拿起笔直接在草稿上加词写句子，让他们读通以后抄在本子上。只要他们能把我添加的句子整理好，读通自己写的作品，就是实实在在的感悟体验，实实在在的语言训练。交上来的作文，我会用浪纹线画出好句，在班中表扬，哪怕这句子是我给孩子写的。

对学生的宽容是一种人生态度，也是一种巧妙的教育艺术。对孩子习作的“毛病”采取宽容帮助的态度，将比抓住“小辫子”处罚，更有利于激发学习兴趣，更能帮助学生提高学习能力，引导正确健康的情感价值观。对学习困难生而言，他们更需要教育的阳光。多让他们感受老师的关爱是前进变化的前提。他们“失败”的太多了，身上受伤的翅膀太沉重了。需要我们为他们鼓和呼，真诚地托着他们，帮他们振动翅膀，开始起飞。这需要为他们“制造成功”。“制造成功”只有基于对学生的宽容和理解才有可能实现。因为他们太需要成功了，哪怕是老师帮助他们制造的。徐厉编书的故事给我留下了终身难忘的印象。P13-14

2004年是值得纪念的一年。

从1月10日到北京参加项目组会议开始，到今天，我进了一回炼狱。回想着41年的语文人生历程，梳理着自己的思绪，咀嚼着岁月留下的感悟，舔吮着并未痊愈的伤口，实实在在经历近七个多月难熬而痛苦的时光。这期间，我爱人两次住院。这五个多月，我也第一次住院开刀。而后86岁高龄瘫痪在床快六年的岳母，又因40.5摄氏度高烧病危送进医院抢救……人生就是这样的真实而无奈。我则是在繁忙的日常工作和无奈的医院之间的穿行中，很努力地想经过蜕变，把41年成功与失败的意义和教训的感悟写出来，和小学语文教育的同行们，和孩子的家长们，一起研究讨论。假如只有我一个人，我肯定已经垮掉，幸好我背后有一个团队——可以信赖的学员们。

这本书其实是2003年11月杭州市西湖博览会名师名校长论坛——《张化万小学阅读与作文教学研讨会》的延续和深入。它是我和学员们集体研讨语文人生的结果，是师徒智慧和心血的结晶。闭上眼睛，一张张亲切可爱、充满青春活力的脸庞就出现在脑际：曹晓红、王莺、虞大明、沈晓红、吕芳萍、陆宏英、陈岚、高军玉、虞冬明、茅琼华、葛永腾、缪华良、马海燕、吴晓玲。就是这些优秀的年轻人，参加了书稿的讨论、录音、记录和整理。没有他们的投入，就不会有本书的诞生。在这里我深深地感谢他们。感谢所有为本书提供智慧和帮助的领导、朋友和同事们。

我1963年进杭州市天长小学当语文教师，做班主任，直到1990年8月。因为参加浙江省义务教育小学语文教材的编写，才调到杭州市上城区教师进修学校、上城区教育局教研室工作。至今从事小学语文教育已经41年。41年中感觉最有意义的是从l978年开始，历经25年，寻找中国小学语文教育改革的优化之路。这件事回过头去看，大致分三步走。

一是探索语文教学的优化之路。从1981年语文课堂教学最优化的尝试开始。到语文作业的优化研究，小学作文教学最优化、阅读教学的优化等课题的一连串改革研究。

二是探索中青年教师队伍的成长之路。1990年调到上城区教师进修学校从事教师培训和教学研究工作，特别是l994年开始在上城区倡议建立《跨世纪园丁工程》，带学员，举办脱产研修班，开始理论与实践结合的菜单式、互动型、行动研究式的教师培训。

三是探索小学语文教材建设的优化之路。从1990年开始参加浙江省义务教育小学语文教材建设，一直到2000年开始主编《现代小学语文》，进行《语文课程标准》下的语文教材的编写，跋涉在寻求小学语文课程优化的征程上。

虽然这一路走来非常艰苦，非常累，承受了许多压力，付出了不少心血，但我无怨无悔，乐此不疲。因为我的人生属于语文教育，属于学生。许多探索并不是我寂寞地独行。我的领导、同事、学生和家长都支持着我。我想写的也并不只是叙述自我，而是我的学校，我们杭州市上城区，甚至是浙江省和全中国发生的探索和改革。我仅仅只是其中的一员。我觉得人生就应当是这样跋涉的过程。我做出头鸟，搞新东西不是为了什么，是想改革，是想关注所有的学生，关注学生的所有方面，为他们的今天和今后的发展去做些什么。我在探索实践中、反思中也有些感悟，逐步认识了人生的价值，逐步练就了平和的心态。当开始编写这本书时，我心中涌动着对工作，对学生、同事、领导和亲友说不尽的感激。

工作着是美好的改革的探索不会停步。我愿把每一步都走得更加坚实，用好人生的每张日历。

我是教师，是实践者，我在字里行间记录着我的生活和对教育的理解。书中或是真实发生过的故事，或是课堂教学的实录片断，或是曾经发表文章的段落，再有的就是我的感悟和反思。读者愿意看下去，我就高兴。

张化万  2004年8月6日