本书从历史与现实的角度分析了前人对英语写作过程的研究，结合认知心理学的最新研究成果，有针对性地研究了中国大学生的英语写作过程，提出了外语写作的思维模式、能力模式、过程模式和教学模式。本书供从事英语工作的人员或相关研究人员阅读参考。

本书由三部分组成，共分十四章。除“引言”和“结论与建议”外，第一部分为理论综述部分，分为四章，较为详尽地综述了国内外有关英语写作过程的研究历史和现状，主要包括英语作为母语或第一语言的写作过程研究、英语作为第二语言的写作过程研究、英语作为外语和其他外语的写作过程研究、中国学生的英语写作过程研究。在此基础上分析了前人研究的局限性和研究空白，指出了研究中国学生写作过程的必要性和意义。

本书的第二部分为经验性研究部分，分为六章。首先论证了本研究的设计依据，描述了研究方法的设计、数据的收集和分析；然后叙述了本研究的主要结果和发现，其中包括：三组受试学生的写作过程、写作行为、组内和组间的共同点和不同之处；所使用的写作策略的种类、使用频率、组内和组问的不同和相似之处；学生的英语水平与写作子过程、策略的使用情况、母语的使用情况以及作文文本特点之间的关系。同时发现，学生英语水平的高低能够影响英语写作过程中的写前和写中阶段；学生的英语水平能够影响部分写作策略的使用，存在不同程度的正相关或负相关，在其他一些策略的使用方面，可能存在“门槛”现象；学生的英语水平直接影响到学生思维语言的选择和母语的使用量；学生英语水平的高低明显影响英语作文的文本特点和质量。

本书的第三部分包括三章，主要探讨了外语写作教学的理论框架。首先在前人研究成果的基础上，结合中国的实际情况，分析并讨论了主要研究发现的成因和相关理论依据，提出了有关“语言水平和思想表达”、“二语写作能力”、“中国学生写作过程基本模式”等假设性理论。然后多视角探讨了研究成果对写作教学的启示，强调了过程教学法、写作策略培训、有效使用母语、．蔓为学，而写”和“为写而学”相结合的重要性，并针对中国学生的特点提出宁撼高英语写作教学水平的尝试性建议，构想了“成品一过程一实践”三位一体的写作教学框架。

   TABLE OF CONTENTS

Foreword by Guy Cook

Foreword by Yah Huang

List of Abbreviations

List of Tables

List of Figures

Chapter 1 An Overview

  1.1 Introduction

  1.2 Statement of the Problem

  1.3 Purpose and Method of the Study

  1.4 Significance of the Study

  1.5 Organization of the Book

PART I

         A LITERATURE REVIEW OF

            PREVEIOUS STUDIES

Chapter 2 Studies on ENL Writing Processes

  2.1 Introduction

  2.2 Studies on the General Writing Process

  2.3 Studies on the Sub-processes of Writing

  2.4 Cognitive Models of the Writing Process

  2.5 Chapter Summary

Chapter 3 Studies on ESL Writing Processes

  3.1 Introduction

  3.2 Studies 0n theGeneral:ProcesS of ESL Writing

  3.3 Comparison of L1 and ESL Writing Processes

  3.4 Use of the L1 and Translation in ESL Writing Processes 

  3.5 Chapter Summary

Chapter 4 Studies on EFL/FL Writing Processes

  4. 1 Introduction

  4.2 Comparison of L1 and EFL/FL Writing Processes

  4.3 Use of the L1 and Translation in EFL/FL

   Composing Processes

  4.4 Learning Strategy Use and EFL/FL Writing

   Processes

  4.5 Knowledge Level and EFL/FL Writing Processes

  4.6 Chapter Summary

Chapter 5 Studies on the Writing Processes of Chinese Learners of English

  5.1 Introduction

  5.2 Studies on the Writing Processes of Chinese ESL Learners

  5.3 Studies on the Writing Processes of Chinese EFL Learners

  5.4 Chapter Summary

                 PART II

A QUALITATIVE STUDY ON THE ENGLISH ICVRITING PROCESSES OF CHINESE EFL LEARNERS

Chapter 6 Rationale for the Study

  6.1 Introduction

  6.2 Need for Studies on EFL Writing Processes

  6.3 Need for Studies on EFL Writers with Different English Proficiency

  6.4 Need for Studies on the Writing Processes of Chinese EFL Learners

  6.5 Need for Studies On Norr-English Majors in the Chinese Context

  6.6 Methodological Strengths of the Study

  6.7 Chapter Summary

Chapter 7 Methodology

  7.1 Introduction

  7.2 Safeguards for the Research Design of the Study

  7.3 The Participants

  7.4 Sources of Data

  7.5 Procedures for Data Collection

  7.6 Rationale for the Think-aloud Protocol as the Main Source of Data

  7.7 Analysis of the Data

  7.8 Chapter Summary

Chapter 8 Backgrounds, Perceptio/ts and Attitudes,Writing Processes, and Written Compositions of the Band 4 Group

  8.1 Introduction

  8.2 Writing Backgrounds of the Band 4 Group

  8.3 Perceptions and Attitudes of the Band 4 Group

  8.4 Writing Processes of the Band 4 Group

  8.5 Features of Written Compositions of the Band 4 Group

  8.6 Chapter Summary

Chapter 9 Backgrounds, Perceptions and Attitudes,Writing Processes,and Written Compositions of the Band 6 Group

  9.1 Introduction

  9.2 Writing Backgrounds of the Band 6 Group

  9.3 Perceptions and Attitudes of the Band 6 Group

  9.4 Writing Processes of the Band 6 Group

  9.5 Features of Written Compositions of the Band 6 Group

  9.6 Chapter Summary

Chapter 10 Backgrounds, Perceptions and Attitudes,Writing Processes, and Written Compositions of the Band 8 Group

  10.1 Introduction

  10.2 Writing Backgrounds of the Band 8 Group

  10.3 Perceptions and Attitudes of the Band 8 Group

  10.4 Writing Processes of the Band 8 Group

  10.5 Features of Written Compositions of the Band 8 Group

  10.6 Chapter Summary

Chapter 11 Cross-group Analysis of Subprocesses, Strategies,Written Compositions, and the Role of the Mother Tongue

  11.1 Introduction

  11.2 Sub-processes

  11.3 Adoption of Writing Strategies by Category

  11.4 Cross-group Tendencies in Writing Strategy Use

  11.5 Role of the Mother Tongue

  11.6 Features of Written Compositions

  11.7 Chapter Summary

PART III INISIGHTS INTO EFL WRITING AND ITS INSTRUCTIONS IN THE CHINESE CONTEXT

Chapter 12 Relating L2 Proficiency to Thought Presentation,L2 Writing Competence, and the EFL Writing Process

  12.1 Introduction

  12. 2 Audience Awareness, Writing Fluency, Patterns,and Diversities

  12. 3 Patterns and Tendencies in Writing Strategy Use

  12.4 Mother Tongue, Medium of Thought, and Thought Presentation

  12．5 A Model of L2 Writing Competence

  12．6 A Model of the Writing Processes of Chinese EFL Learners

  12．7 Chapter Summary

Chapter 13 Towards．a Model：for EFL Writing Instructions in the Chinese Context

 13．1 Introduction

 1 3．2 Pedagogical Implications for EFL Writing Instruction

 13．3 Towards a Trinity Model：for EFL Writing Instructions in the Chinese Context

 13．4 Chapter Summary

Chapter 14 Conclusions and Recommendations

 14．1 Summary of the Studio

 14．2 Limitations：ofith'e Study

 14．3 Suggestioris fortFurther Research

 14．4 Concluding Remarks…

References

Appendix Ⅰ Questionnaire

Appendix Ⅱ The Writing Prompt

Appendix Ⅲ Questions Guiding Semi—structured Interviews

本书由三部分组成，共分十四章。除“引言”和“结论与建议”外，第一部分为理论综述部分，分为四章，较为详尽地综述了国内外有关英语写作过程的研究历史和现状，主要包括英语作为母语或第一语言的写作过程研究、英语作为第二语言的写作过程研究、英语作为外语和其他外语的写作过程研究、中国学生的英语写作过程研究。在此基础上分析了前人研究的局限性和研究空白，指出了研究中国学生写作过程的必要性和意义。

本书的第二部分为经验性研究部分，分为六章。首先论证了本研究的设计依据，描述了研究方法的设计、数据的收集和分析；然后叙述了本研究的主要结果和发现，其中包括：三组受试学生的写作过程、写作行为、组内和组间的共同点和不同之处；所使用的写作策略的种类、使用频率、组内和组问的不同和相似之处；学生的英语水平与写作子过程、策略的使用情况、母语的使用情况以及作文文本特点之间的关系。同时发现，学生英语水平的高低能够影响英语写作过程中的写前和写中阶段；学生的英语水平能够影响部分写作策略的使用，存在不同程度的正相关或负相关，在其他一些策略的使用方面，可能存在“门槛”现象；学生的英语水平直接影响到学生思维语言的选择和母语的使用量；学生英语水平的高低明显影响英语作文的文本特点和质量。

本书的第三部分包括三章，主要探讨了外语写作教学的理论框架。首先在前人研究成果的基础上，结合中国的实际情况，分析并讨论了主要研究发现的成因和相关理论依据，提出了有关“语言水平和思想表达”、“二语写作能力”、“中国学生写作过程基本模式”等假设性理论。然后多视角探讨了研究成果对写作教学的启示，强调了过程教学法、写作策略培训、有效使用母语、．蔓为学，而写”和“为写而学”相结合的重要性，并针对中国学生的特点提出宁撼高英语写作教学水平的尝试性建议，构想了“成品一过程一实践”三位一体的写作教学框架。