我国当前的基础教育课程改革倡导三级课程管理，使课程领导者的角色备受关注。课程领导者的职责是什么，他该如何履行职责，成了亟待明确回答的问题。

在本书中，作者布拉德利(Bradley)教授在二十多年的研究基础上，深入探讨了课程领导的问题。针对课程领导者的实际需要，作者论述了课程领导的基本内容，并详细阐述了课程领导各环节的具体实施策略。本书对于我国的课程领导者和课程研究者具有十分重要的参考价值。

在西方国家，课程领导的出现有着不完全相同的社会背景。“课程领导”一词最早出现在20世纪50年代的教育文献中，不过当时并没有引起人们的重视。70年代，美国管理学界掀起了一股批判科学管理的浪潮，新兴的领导理论代替了20世纪初发展起来的管理理论，人们认为一个成功领导者的角色不是去命令、控制、监督，而是倾听、合作、引导、协调，这种管理思想与当时社会中追求民主、公平、公正的社会思潮遥相呼应，广泛影响着社会变革。正是在这样的背景下，教育领域中也开始探讨管理者的角色向领导者的角色转型的问题，课程领导的概念开始受到重视，并成为一项研究的热点。80年代，对课程领导的阐释和研究报告日渐增多。本书的作者布拉德利(Bradley)1985年出版的《课程领导与发展手册》一书就是最具代表性的著作之一。

本书的出版是在2004年，经过了将近20年的研究，布拉德利再一次讨论了课程领导的问题：《课程领导——超越统一的课程标准》。超越统一的课程标准是课程领导追求的新视角，即学校的课程发展超越州和国家的统一课程标准模板，开发、调整、改编并持续地改进学校课程。而要想获得成功，学校的领导者和全体员工必须积极参与解决课程问题。

在本书中，布拉德利着重谈到了有关课程领导的两方面问题：一是课程领导者的角色问题；二是作为一个课程领导者怎样领导学校的课程开发。

第一章 课程领导：独特的教育领导领域

定义课程领导者

关于课程领导的对话

课程领导的独有特性

领导潜在课程

空无课程

结论

注释

参考文献

第二章 课程原理与操作定义

课程目标

课程领导旨在实现组织控制、利益相关者的意见一致

以及学生个性解放

主要的操作定义

注释

第三章 课程开发过程

组成课程协会

为课程开发选择教师代表

在选择过程中与教师协会合作

在课程开发中形成学习型组织或团队

计划或起始工作

课程开发的工作模型

调动所有人员参与的策略

反馈工作

预计的过程结果

注释

参考文献

第四章 课程决策

管理决策

事先设计课程／在过程中设计课程

计划模式与对话模式的比较

选择合适的模式

有效使用共识

课程开发中共识形成的基本原则

课程内容的决定

课程来源

注释

第五章 课程文件

课程文件的类型

课程文件的版式与内容的评价

第六章 课程方案评价

总结性课程评价的要素

形成性课程评价

注释

参考文献

第七章 课程变革中范式的角色

计划课程变革中的现行范式

计划课程变革中的新范式

计划课程变革中的持续改进

计划一实施一研究一修正的循环

渊博知识和课程过程

范式迁移问题

“回归传统”的原则

注释

第八章 课程设计与脑工作原理

脑工作原理与课程设计和课程实施的联系

首尾效应

结束语

注释

参考文献

第九章 技术与课程开发

技术在课程中的应用

技术在教学中的应用

注释

参考文献

第十章 学生的学业认定

理性与非理性之争

理性主义的学生资历观：学生成绩的责任模式

时间问题和学习

认知能力和学生成绩评价

资历认证计划

注释

作者简介