本书是研究生课程进修班系列教材之一。

课程与教学论是随着教育科学不断发展而形成的一门新兴学科，是课程论与教学论的有机整合，课程与教学论作为一门新兴学科在国内的研究才刚刚起步，还没有形成一个相对完整的学科体系。本书主要从课程与教学的基本理论与实践出发，既阐明课程与教学的基本原理。又密切关注课程与教学改革中的实践问题；既探讨课程与教学论的学科体系建设，又分析讨论课程与教学实践中的热点、难点问题，以更好地指导教育实践，促进教育学科的不断发展。

第一章 课程与教学理论发展的轨迹及启示

第一节 传统教学论的三个界碑

一、夸美纽斯的教学思想

二、赫尔巴特的教学思想

三、凯洛夫的教学思想

第二节 哥白尼式的革命及教学论的新发展

一、哥白尼式的革命——杜威的教学思想

二、教学论的新发展

第三节 课程理论的初创与发展

一、科学化课程开发理论的初创

二、科学化课程开发理论发展的里程碑

三、当代课程论的发展

第四节 课程与教学论的发展趋势及启示

一、课程论的发展趋势

二、教学论的发展趋势

三、课程与教学论发展对我国研究的启示

第二章 课程与教学概念的界定

第一节 课程的概念

一、课程的词源分析

二、关于课程概念的不同界说及其实际意义

三、课程概念复杂多样的原因

第二节 教学的概念

一、教学概念的历史考古和词源考证

二、几种有代表性的教学定义例举

三、对教学概念的分析

第三节 课程与教学的关系

一、问题的缘起

二、目前关于课程与教学关系的几种认识

三、对课程与教学概念的不同界定决定着对二者关系的认识

第三章 课程与教学的理论基础

第一节 心理学和课程与教学论

一、早期心理学思想对课程与教学论的影响

二、当代心理学流派对课程与教学论的影响

三、课程与教学论理论基础的心理学转向——从学习理学到发展心理学

第二节 社会学与课程与教学论

一、课程、教学与社会关系的历史考察

二、教育社会学流派对课程与教学的透视

三、社会学与课程和教学论的关系简论

第三节 哲学与课程和教学

一、哲学与课程和教学关系的历史考察

二、现代哲学流派与课程和教学

三、课程与教学之哲学基础的认识

第四章 课程设计

第一节 课程设计的含义

一、课程设计的含义

二、课程设计与课程编制

三、课程设计的原则

第二节 课程设计取向

一、课程设计取向的含义和作用

二、课程设计取向的分类

三、课程设计取向的研究对我国课程改革的启示

第三节 课程设计模式

一、课程设计模式的含义和作用

二、几种典型的课程设计模式

第四节 课程设计的三个层次

一、宏观的课程设计

二、中观的课程设计

三、课程设计的微观层次

第五节 课程设计的特点与未来趋势

一、新中国成立以来我国课程设计的简要回顾

二、我国课程设计的主要特点

三、我国课程设计的发展趋势

第五章 课程结构

第一节 课程结构概述

一、课程结构的定义

二、古代、近代、现代课程结构的特征及作用

三、课程的分类标准与课程结构

第二节 学科课程与活动课程

一、学科课程与活动课程的历史演变

二、学科课程与活动课程的区别

三、学科课程与活动课程的联系

第三节 分科课程与综合课程

一、分科课程

二、综合课程

三、分科课程与综合课程的关系

第四节 必修课程与选修课程

一、必修课程与选修课程的定义

二、全必修课程制度的弊端与开设选修课的必要性

三、选修课设置的几种方式

第六章 课程管理与校本课程开发

第一节 课程管理的界定

一、课程管理的界定

二、课程管理的意义与作用

三、我国课程管理概况

第二节 课程管理模式

一、中央集权型的课程管理模式

二、地方分权型的课程管理模式

三、混合型课程管理模式

四、当前世界课程管理的基本特征

第三节 校本课程及其开发

一、校本课程概述

二、校本课程的开发

第七章 课程内容的选择与组织

第一节 课程内容选择的取向

一、课程内容即教材

二、课程内容即学习经验

三、课程内容即学习活动

第二节 课程内容选择的依据与原则

一、课程内容选择的依据

二、课程内容选择的原则

第三节 课程内容的组织

一、课程内容组织的准则

二、课程内容呈现的方式

第四节 中国基础教育课程内容的反思与改革

一、问题——反思的必然结果

二、改革——教育的必然选择

第八章 教学目标

第一节 教学目标的概述

一、教学目标的概念

二、教学目标的特点

三、教学目标的功能

第二节 教学目标分类理论

一、以布卢姆为代表的教学目标分类理论

二、加涅的学习结果分类理论

三、奥苏伯尔的有意义学习分类

四、娓田壑一的教学目标理论

五、巴班斯基的教学目标分类理论

第三节 我国的教学目标体系

一、教学总目标

二、学校教学目标

三、课程目标

四、单元目标

五、课时目标

第四节 教学目标的设计

一、教学目标设计的基本要求

二、教学目标的表述

三、教学目标设计的步骤和方法

第九章 教学模式

第一节 教学模式的一般模式

一、教学模式的含义

二、教学模式的结构

三、教学模式的特点

四、教学模式的分类

第二节 国外教学模式及点评

第三节 我国教学模式及点评

一、传统教学模式及点评

二、20世纪80年代国内教学模式的概况

三、教学模式改革的基本趋势

第十章 教学机构

第一节 教学的横向结构、教学要素及其关系

一、谁是中心：教师?学生?还是教材?

二、教学主体结构：师生关系问题

第二节 教学的纵向结构

一、教学过程的本质

二、教学过程的展开：环节与流程

三、对教学过程的再认识

第十一章 教学组织形式

第一节 教学组织形式的意义

一、教学组织形式的内涵

二、研究教学组织形式的意义

第二节 教学组织形式的历史发展

一、个别化教学组织为主的阶段

二、班级授课制为主的教学组织形式

三、改造班级授课制阶段

第三节 现代的教学组织形式

一、现代教学组织形式的类型

二、几种现代主要教学组织形式的介绍与评价

第四节 现代教学组织形式的发展趋势

第十二章 教学艺术

第一节教学艺术概述

一、教学艺术的含义

二、教学艺术的特征和功能

第二节 教学启发的艺术

一、教学启发艺术的含义

二、教学启发艺术的基本要求

三、教学启发艺术的方法

第三节 创设情境的艺术

一、激情的艺术

二、激趣的艺术

第四节 教学机变的艺术

一、教学机变的意义和作用

二、教学机变艺术的基本要求

三、教学机变艺术的方法和技巧

第十三章 课程实施

第一节课程实施的含义

一、课程实施的含义

二、课程实施的研究取向

第二节 影响课程实施的因素

一、与改革本身有关的因素

二、地方因素

三、外部因素

第三节 课程实施的研究方法

第四节 课程实施的策略

一、课程实施的基本策略

二、我国课程实施应当采取的策略

第五节 走向成功的课程实施

第十四章 课程评价

第一节 课程评价的概念

 一、课程评价概述

 二、课程评价的功能

 三、课程评价的对象

第二节 课程评价的理论基础

一、价值观

二、知识论

第三节 课程评价类型

第四节 课程评价模式

一、泰勒的目标评价模式

二、目标游离模式

三、差距模式

四、背景输入过程成果的评价(CIPP)模式

五、外观评价模式

六、自然探究模式

七、其他评价模式

第五节 课程评价的方法和技术

一、课程评价的科学方法

二、课程评价的人文方法

第十五章 课程、教学与学习方式的变革

第一节 知识的类型与知识的表征

一、知识的类型

二、知识的表征

第二节 学习的心理过程

一、感觉记忆及其认知加工过程

二、工作记忆及其认知加工过程

三、长时记忆及其认知加工过程

四、遗忘和复习

五、元认知

第三节 学习方式的变革

一、学习方式的内涵及特征

二、传统学习方式的特点

三、学习方式变革的时代意义

第四节 现代学习方式的建构

一、探究式学习

二、合作学习

三、建构式学习

第五节 课程改革与教学观念更新

第十六章 课程与教学变革中的教师

第一节 变革呼唤新型教师

一、世纪更迭、进步、变迁中对教师职业的审视

二、中国社会视野中的教师角色及其调整

三、彰显教师专业权力——课程制度曲径通幽

第二节 教师培养的趋势与方式

一、当前国际教育的三种模式取向

二、重视以校为本的教师开发是教师教育的共同趋势

第三节 教师在课程、教学中的新角色——反思型教师

一、反思型教师思想的产生与发展

二、对教师为什么要进行反思的反思

三、行动研究是反思型教师的主要研究方式