本书根据英语教学的最新理念，从日常教学的操作层面，帮助教师提高水平，树立信心，创设轻松、自然、活泼的课堂教学情境。本书荣获2001年度ESU英语语言图书奖和ARELS富兰克贝尔奖两项大奖，在全球英语教学界享有盛誉。内容包括：

浅显、实用的理论铺垫

地道、简洁的教学用语

活泼、丰富的课堂活动

精彩、真实的教学片段(附送光盘)

适合用做幼儿、小学和初中教师的培训或进修材料，

也适合作为师范院校英语教学法教程。

序一I

前言一Ⅱ

第1单元

如何教孩子：用英语教英语一1

1.1母语和外语一1

 教师语言学习1.1

照顾者语言一2

 发音练习：音节一2

1.2用英语进入新课一3

 教师语言学习1.2

问候和称呼一4

检查出席情况一4

进入新课的几种方法一4

1.3用英语组织教学一5

 教师语言学习1.3、

日常指令语：组织教学一6

1.4结束一节课一7

 教师语言学习1.4

结束一节课一7

含有else的课堂用语一8

词语辨别一8

1.5幼儿(VYLs)与少儿(YLs)一8

 教师语言学习1.5

告诉学生你在做什么一9

学会提问一9

 话题准备：自我介绍一10

 学习建议与反思一10

 第2单元

 听英语。做动作一12

 导言一12

2.1用英语发出指令一12

 教师语言学习2.1

起立与坐下一13

移动位置一13

2.2听指令，辨物品一13

围绕词汇学习的“听指令，辨物品”活动一13

围绕语法学习的“听指令，辨物品”活动一14

教师语言学习2.2

维持纪律的正面用语一15

 发音练习：／s／，／k／和／.f／一15

2.3听指令。做动作：全身反应一16

 跟着做一16

 有主题的TPR一16

 课堂常规TPR一1 7

 用TPR安排座位一17

 教师语言学习2.3

课堂常规：what do we do when…一17

 话题准备：运动与爱好一18

2.4听指令，演哑剧一18

 用哑剧复习相关词汇一18  芦

 模仿、表演押韵诗一19

 教师语言学习2.4

话轮分配一20

2.5听指令，做游戏一21

 判断正误一21

 教师语言学习2.5

用于判断正误活动的指令语一21

“Simon说”游戏一21

 话题准备：穿着打扮一22

 学习建议与反思一23

 第3单元

 听英语，做手工一24

 导言一24

3.1听英语，涂颜色一24

 教师语言学习3.1

解释和演示一26

寻求助手和分发物品一26

 话题准备：马戏团一27

3.2听英语，画图画一27

 教师语言学习3.2a

描述方位的短语一28

 画画游戏一28

 教师语言学习3.2b

有用的语句一29

谁想试一试一29

3.3听英语，做手工一30

 制作贺卡一30

 教师语言学习3.3a

配合演示的用语一30

 制作复活节卡片一31

 教师语言学习3.3b

剪切一31

物品放置一31

 发音练习：／0／和／6／一32

 话题准备：节日和庆典一32

 学习建议与反思一33

 第4单元

 开口说英语一34

 导言一34

4.1学会使用课堂用语一34

 教师语言学习4.1

学生会说什么、问什么?一35

4.2通过念诗和唱歌活动练习语音、语调一36

 教师语言学习4.2

适当的音量和语速一38

 话题准备：小动物一38

4.3教生词一39

 教师语言学习4-3

引导孩子开口的五种方式一40

 发音练习：／f／和／d3／一41

4.4组织单词游戏一41

 教师语言学习4.4

游戏指令语一42

用卡片能做什么?一43

4.5练习新的发音一43

 话题准备：动物一45

 学习建议与反思一45

第5单元

自如说英语一46

导言一46

 5.1认知发展与语言学习一46

儿童的学习一46

儿童的语言学习一47

 5.2尝试连贯自如地说英语一47

教师语言学习5.2

引发和反馈一48

话题准备：家庭成员一49

 5.3在游戏中学说英语一50

拓展活动一50

教师语言学习.5.3a

“传球”游戏指令一51

“传球”游戏的其他指令一51

猜哑剧一51

教师语言学习5.3b

让学生猜测／记忆一52

话题准备：房间一52

 5.4在小组中说英语一52

自我介绍一53

教师语言学习5.4

安排结对与小组活动一54

结对和小组活动中的学生常用语句一55

发音练习：连读一55

学习建议与反思一55

第6单元

学习读英语

导言

 6.1初学阅读一58

“看一说”法一58

读音法一59

幼儿学习者一59

把读音和字母联系起来的活动一59

把读音和字母组合联系起来的活动一60

教师语言学习6.1

识别字母和单词一61

 6.2从说到读一帮助辨音和识字一63

教师语言学习6.2

鼓励学生参与一63

让学生猜单词一64

 话题准备：假日一66

6.3帮助学生识别日常语句一66

 教师语言学习6.3

造句一68

 发音练习：68

6.4独立地读——找信息一68

 教师语言学习6.4

按意群读一69

查找书本中的位置一69

 学习建议与反思一70

 第7单元

 学习写英语一71

 导言一71

7.1字母书写一72

 教师语言学习7.1a

礼貌用语一72

 写字母比赛一72

 教师语言学习7.1b

对比重读一73

 发音练习：找共同的发音一74

元音／i.／和／i／一74

7.2从说到写。从读到写一75

 从说到写：记忆游戏和小测验一75

 从读到写：找同类词一76

 教师语言学习’7.2a

带着感情朗读或交谈一76

 教师语言学习’7.2b

组织小组写英语的指令语一77

拼写一77

 教师语言学习’7.2c

带有spe’ll的课堂用语一77

 话题准备：班级聚会一78

7.3利用故事开展写的活动一78

 教师语言学习7.3

就故事提问题一79

概括故事大意一79

7.4帮助学生自由地写一79

 学习写人一79

 体验编书的乐趣一80

 给笔友写信一81

 话题准备：食品一83

 学习建议与反思一83

 第8单元

 利用故事学英语一85

 导言一85

 故事的价值一85

8.1讲新故事一86

 教师语言学习8.1

语调与动作一87

故事问题和答案提示一87

给幼儿讲故事一88

8.2给幼儿读故事一89

 听故事，看图画一90

 教师语言学习8.2a

故事问题和答案提示一90

 跳出故事文本一91

 谈论故事内容一91

 教师语言学习8.2b

讲故事和谈论故事一91

 发音练习：／t／，／d／和／id／一9

8.3重讲听过的故事一92

 教师语言学习8.3

重讲故事的指令语一93

8.4组织全班重讲故事一-94

 凭记忆重讲故事一94

 换个角度重讲故事一94

 教师语言学习8.4

重读关键词一94

 学习建议与反思一95

 第9单元

 利用故事开展活动一97

 导言一97

9.1老故事新讲及后续活动一98

 改编故事一98

 听故事，动手做一99

 教师语言学习9.1

带着感情读故事一99

反馈与交流一100

9.2让学生给故事添加内容一100

 教师语言学习9.2

从说故事到写故事一1 01

发音练习：／s／和／st／，／sn／，／sl／，

／str／等一102

9.3编故事一102

 教师语言学习9.3

故事结构一103

9.4设计故事项目一103

 最喜欢的故事项目一104

9.5完善故事项目一105

 教师语言学习9.5

纠错用语一106

 学习建议与反思一106

 第10单元

 有效使用课堂用语一108

 导言一108

10.1促进学生语言发展一109

 母语的使用一109

 教师语言学习10.1a

对学生讲的母语做出反应一1 10

重述一1 10

改变说法一112

纠错一1 12

 教师语言学习10.1b

纠错时机及方法一1 12

10.2用好课本中的教学资源一1 15

利用课本中的话题一1 16

教师语言学习10.2a

课堂语言的功能一1 16

基于课文的活动一1 17

教师语言学习10.2b

动词短语一1 17

发音练习：不发音字母一117

10.3课前准备与教学设计一1 18

第一次上课前的准备一1 18

平时课前的准备一1 18

具体的课堂语言设计一1 19

学习建议与反思一1 19

Key to Liftits(单元练习参考答案)一257

COfftents 0fthe CD(光盘目次)一262

       序

自教育部提出全国从2001年起以小学三年级为起点开设英语课程以来,全国各地从城市到乡镇积极推进小学英语课程,按照新课程编写的多样化的小学英语教材在各地被选用,小学英语课程正在走向普及,一纲多本的局面已经形成。然而小学英语课程还面临很多的困难和问题,其中最主要的问题是小学英语师资数量严重不足,质量参差不齐。 据初步调查,在很多目前开设小学英语的地区,小学英语教师中有至少40-50%是非英语专业毕业,其中有转岗教师也有非英语专业毕业生改行就业的教师。这些教师所面临的任务一方面是要提高自身的英语语言基本素质,另一方面是要能够根据小学生的心理和生理特点,设计和组织生动活泼、高效有趣的英语课堂教学活动。也就是说提高教师的语言素质和课堂教学基本技能技巧已经成为小学开好英语课程的当务之急。

具有良好的英语语言表达能力是对一名合格的小学英语教师的基本要求。真实自然的语言输入不仅仅来自于课本和录音,还来自于教师的语言。英语课堂要求教师能够用英语组织教学,能用简单的英语与学生交流情感,启发学生思维,指导学生学习。而良好的英语语言基本功是完成这一任务的基础,不具备良好的英语语言能力,教师就会没有自信,更为重要的是,如果教师的语音语调不正确,语言表达不清楚,不仅会误人子弟,还会使小学生过早放弃英语学习,失去兴趣和自信,更会给中学英语教学带来巨大的困难和问题。除了提高语言能力,小学英语教师还必须能够根据小学生的年龄和心理特点,根据儿童学习语言的规律设计和组织课堂教学活动,这里既包括对语言基本知识的教学,也包括对听说读写等语言基本技能和语言综合技能的教学。

译林出版社引进并编译的这本教材正是在这两个方面满足了小学英语教师培养和发展的需求。她不仅针对教师组织课堂教学所需要的课堂用语编选了真实详细的案例和配套录音,还对教师如何设计课堂活动,开展对小学生语言知识与技能的训练提供了非常详尽和具体的指导和建议。真可谓是一箭双雕。

需要指出的是,这本教材不仅对于小学英语教师,对于初中英语教师也不失为强化语言基本功和提高英语语言教学技能技巧的重要资源。当然,不论是在职英语教师还是未来英语教师,在使用这本书的时候都应该根据自己的需要和所处的教学环境有选择地学习并创造性地使用其中的内容和建议。我相信,这本书一定会对中小学英语教师的专业发展起到积极的推进作用,继而为保证和提高中小学英语教学的质量助一臂之力。

         王蔷 教授 

        北京师范大学外文学院

       2005年11月12日于北京