邓小平理论和“三个代表”重要思想是当代大学生的必修课之一。本书在编写中从总体上遵循教育部最新颁布的《普通高等学校“两课”教学基本要求，邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》，同时又结合多年课堂专题式教学的实践经验编写而成，主题鲜明、重点突出。不仅适用于在校生总复习，还适用于“专升本”和“考研”的学生突击复习使用。

《邓小平理论和“三个代表”重要思想》是当代大学生的必修课之一。本书在编写中从总体上遵循教育部最新颁布的《普通高等学校“两课”教学基本要求，邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》，同时又结合多年课堂专题式教学的实践经验编写而成。

《(邓小平理论和“三个代表”重要思想)学习指导》主题鲜明、重点突出。专题式教学是教学的一种有效形式，它通过一系列互相联系的内容集中阐述一个主题，能够比较全面、概括、深入地反映主题的发展过程，细致、深刻地反映主题的全貌。

就整本书而言，在教学过程中，根据内容的不同，有的将整章内容精简成一个专题来介绍和讲解。如第一章“当代中国的马克思主义”，本章的主题就是围绕“邓小平理论的历史地位”这个中心展开，将“邓小平理论的历史地位”作为一个专题的标题来讲解。相互联系的内容由邓小平理论产生的理论来源、时代条件、实践根据、形成过程、内容、特点、地位和意义几个方面所构成。重点阐述邓小平理论的历史地位。专题式教学也可将某一章的内容设计成几个专题进行讲解。如第六章“中国社会主义建设的发展战略”，可以分成经济发展战略和经济效益、产业结构的优化与新型工业化发展道路、区域经济发展战略、可持续发展和科教兴国战略等专题，使学生对每一个专题的主题一目了然，重点突出。

理论介绍注重全面性、系统性：《邓小平理论和“三个代表”重要思想》这门课是一个完整的科学体系，编写中既注意保持了课程知识结构的全面性和系统性，又在专题与专题间保持了内在的逻辑联系，使学生在学习中能够非常清晰地把握理论的逻辑结构。如第二章“三个代表”重要思想，专题突出“三个代表”重要思想是马克思主义理论创新的最新成果。围绕这个中心，本专题既要介绍它是对马克思主义的继承和发展特别是对邓小平理论的丰富与发展，与第一章贯穿起来，还要围绕“三个代表”重要思想产生的背景、形成过程、基本内涵，逐一介绍，让学生着重了解“三个代表”重要思想是一个科学的体系，对我国社会主义现代化建设具有重大的指导意义。使学生能够通过此专题的学习，对“三个代表”重要思想有一个全面的、系统的了解和掌握。

路线、方针、政策讲解基于历史的对比：由于目前在校大学生基本上是改革开放后才出生的人，他们对我国建国以来发生的许多事件缺乏感性认识和切身体验。因此，在教学过程中，运用对比方法时，一定要给学生讲清楚我们过去采取什么路线、方针、政策和具体措施，错在哪里，失误在哪里，成功的方面，教训是什么？今天的改革、现代化建设为什么要采取这样的路线、方针、政策、措施，使学生真正懂得“前事不忘，后事之师”的深刻道理，达到提高学生贯彻党的路线、方针、政策的自觉性目的。

(1)在对社会主义的本质的认识上：过去理解、强调“一大、二公、三纯”，邓小平通过对社会主义国家和我国建设实践经验的反思、总结，提出了“社会主义本质是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终实现共同富裕”。使学生明白社会主义本质问题是建设有中国特色的社会主义的首要的基本理论问题，是关乎社会主义的前途与命运的重大问题，是邓小平理论的核心。

(2)在纠正“跑步进入共产主义”等急于求成的“左”倾错误的基础上，提出了我国现在处于并将长期处于社会主义初级阶段。社会主义初级阶段理论是邓小平理论的重要思想基础，是制定党的路线、方针、政策的根本依据。

(3)通过我党历史上五次基本路线的回顾，使学生明白为什么要坚持社会主义初级阶段基本路线不动摇。

(4)在区域经济发展战略方面，我国曾经采取了“平衡”发展战略，结果导致整体经济的大滑坡。邓小平根据我国地域辽阔、自然条件、地理环境、历史文化背景差异极大，经济总体发展水平低、交通运输条件差，我国经济发展存在三个不同层次的地带的现实提出了“台阶式”的发展战略；20世纪90年代后期党中央又提出了“西部大开发战略”和“振兴东北老工业基地”的战略。

(5)在经济社会发展战略问题上，我国曾采取了片面的“工业化”发展道路。片面地追求高速度，忽视经济效益，结果造成高投入、高能耗、高污染、低质量、低产出的局面。总结历史的教训，我们如今要走新型工业化的发展道路，实现增长方式的根本转变，实现速度、结构、效益、质量的统一，走可持续发展的道路。

(6)在澄清了“社会主义等于计划经济，资本主义等于市场经济”的错误认识上。提出了计划和市场是配置资源的两种手段。

(7)在发展动力上，抛弃了“阶级斗争为纲”，提出了解放生产力，发展生产力，改革开放是强国之路。

(8)针对官僚主义和特权思想，民主思想薄弱、民主知识、民主习惯缺乏的现状。提出了建立社会主义法治国家，建设社会主义的政治文明；提出了要进一步推进机构改革，加快政府职能转变，建设民主廉洁、勤政、务实、高效的政府。

热点、难点问题注重现实性、针对性：教学中不能回避一些学生感兴趣的话题，而应针对社会上存在的热点、难点问题与学生进行讨论、交流。如社会主义改革是在搞“共同富裕”还是搞“两极分化”；实现全面小康是否具有可能：民营经济与私有化问题；社会主义的民主问题；党风廉政建设与腐败问题；“三农”问题与城市化进程；国有企业改革与下岗问题；行政垄断与市场经济规范问题：经济发展与社会风气问题；“台独”问题；东突与恐怖主义问题……热点、难点问题的讨论交流，一方面可以使学生在一个宽松的环境和愉悦的气氛中让学生畅所欲言，活跃课堂，使师生之间进行有效地沟通，共同探讨，极大地缩短师生间的距离。另一方面，使学生更关心国家大事，及时了解掌握国际国内发生的大事。正确分析和看待各种问题和现象，进行独立地思考，避免偏激和错误观点，自觉地用邓小平理论和“三个代表”重要思想武装自己，坚定共产主义的理想信念．树立正确的世界观、人生观、价值观，更好地为社会主义现代化建设服务，把自己培养成有时代气息、创新精神和实践能力的社会主义“四有”新人。达到“管用”的教学目的。

案例教学注重生动性、趣味性：在对《邓小平理论和“三个代表”重要思想》这门课进行专题式的教学中，若要避免枯燥无味，教师必须结合案例式教学，收集有关的信息和资料，掌握大量生动的案例，既可以是正面的经验也可以是反面的教训，这样能极大地提高专题内容的趣味性。

如在讲实施可持续发展战略的必要性时，就需要大量的资料数据来说明我国当前面临的严峻挑战。在讲经济体制时，就要列举我国目前存在的大量地方保护主义和行政垄断的案例、市场不规范的案例；讲政治体制改革时，就需要应用典型的事例来说明目前我们存在的家长制、官僚主义、缺乏有效的监督机制和“一支笔”的弊端；文化建设尤其要突出职业道德建设问题等。案例一定要精、生动．一定要和所讲问题挂钩，这样才有说服力。

总之，专题式教学是《邓小平理论和“三个代表”重要思想》教学过程中的一种尝试，还有待于进一步深化、挖掘和提高。另外，这本“学习指导”不仅适用于在校生总复习，还适用于“专升本”和“考研”的学生突击复习使用。可以大大缩短学习复习时间，提高复习效果。为此我们做出大量的工作。