本书运用较为丰富的史料，梳理了美国成人教育领域所发生的重大变革：富兰克林创建的“讲读会”，定期聚会，讨论广泛的主题，其形式和方法为后来众多成人教育机构所沿用；技工讲习会、洛厄尔学院以及库珀联合会，向公众提供科学、艺术、自然史等公共讲座，将科学与艺术应用于生活，在成人教育方法和主旨等方面进行了开拓性探索；赠地学院的创办适应了美国农业和工业现代化的需要，推动了后来的大学推广运动和农业合作推广服务的发展，增加了成人接受高等教育的机会；肖托夸集会奠定了美国成人教育自由自愿原则的基础；成人夜校和函授学校为美国化教育做出了贡献。

本书主要根据美国成人教育领域的代表性人物、典型事例以及重要的政策法规三条线索，从历史视角考察了美国成人教育的发展演变过程，揭示了现代美国成人教育思想和实践的历史渊源及归宿，探索了美国成人教育与社会政治、经济和文化之间的相互依赖性、相互作用的内在规律。

本书运用较为丰富的史料，梳理了美国成人教育领域所发生的重大变革：富兰克林创建的“讲读会”，定期聚会，讨论广泛的主题，其形式和方法为后来众多成人教育机构所沿用；技工讲习会、洛厄尔学院以及库珀联合会，向公众提供科学、艺术、自然史等公共讲座，将科学与艺术应用于生活，在成人教育方法和主旨等方面进行了开拓性探索；赠地学院的创办适应了美国农业和工业现代化的需要，推动了后来的大学推广运动和农业合作推广服务的发展，增加了成人接受高等教育的机会；肖托夸集会奠定了美国成人教育自由自愿原则的基础；成人夜校和函授学校为美国化教育做出了贡献。

在理论层面，本书介绍了20世纪前半叶美国新型知识分子关于成人教育目的大讨论中所出现的三种主张：成人教育的目的是传授知识；成人教育旨在进行通识教育；成人教育是促进人的发展和改造社会的工具。围绕这些观点，分别介绍了罗宾逊、布莱森、梅克尔约翰、马丁、杜威、林德曼等人的思想；探讨了诺尔斯的成人教育理论以及赫钦斯的学习社会理论；阐述了几种主要的成人教育流派。同时，从理论体系、专业团体、学术权威等方面论述了美国成人教育专业化的过程。

本书通过对《成人教育法》、《终身学习法》以及相关法律文本的分析，说明二战后美国联邦政府对成人教育的干预程度不断增强的事实；通过阐述1947年总统高等教育委员会报告、1973年卡奈基高等教育委员会报告、1991年《美国2000：教育战略》等曾对美国成人教育产生广泛影响的政策文献，展现美国政府和社会团体扩大成人学习机会、实现教育平等、建立终身学习制度的理想和决心。

本书认为，美国通过强化人们的终身学习意识、发挥社区学院的功能、开展大学推广教育、发展企业文化以及扩展网络教育等方式，积极营造一个人人能够学习的社会。在现代社会，学习已成为人们生活中的重要生存方式，建立学习社会是美国成人教育的发展目标。

本书概括了美国成人教育发展过程中显示出来的一些主要特征：重视成人教育立法；办学形式灵活多样；强调实用性原则；注意成人教育理论研究；成人教育向终身化发展等。同时，本书指出了美国成人教育中存在的问题，谈了美国的经验对我国成人教育发展的启示。

序

序二

内容摘要

ABSTRACT

导言

一 对美国成人教育的认识及问题的提出

二 文献综述

三 研究方法

四 研究思路与新意

五 成人教育理论中的几个概念分析

第一章 美国民众文化运动的兴起

 第一节 南北战争前成人教育初步发展的动力

一 工业革命的初步展开

二 民族文化的形成

三 宗教觉醒运动的兴起

四 个人主义价值观的确立

五 教育被奉为立国之本

 第二节 富兰克林：美国成人教育的守护神

一 富兰克林成人教育思想的理论基础

二 富兰克林的成人教育活动

三 富兰克林成人教育思想评介

 第三节 传播实用知识：南北战争前成人教育的主旋律

一 “实用知识”的内涵与演变

二 传播实用知识的组织形式

 第四节 公共教育机构承担成人教育任务

一 南北战争至20世纪初美国的社会状况

二 政府、大学与成人教育

三 家庭文化的复兴

四 成人学校：积极参与美国化教育

第二章 美国成人教育理论的初步探索

 第一节 成人教育即传播知识

一 新社会研究学校与新型知识分子

二 卡耐基基金会的成人教育主张与实践

三 布莱曼·布莱森的“文化民主观” 

 第二节 成人教育是通识教育

一、马丁的“成人文明化”观点

二 赫钦斯、阿德勒与“名著运动”

三 亚历山大·梅克尔约翰和沃克·鲍威尔论通识教育

 第三节 成人教育是社会教育：林德曼的观点

一 林德曼的生平简介

二 林德曼成人教育思想的主要内容

三 林德曼成人教育思想评介

 第四节 杜威“生长理论”的终身教育思想

一 生长理论的提出

二 生长理论的内容

三 杜威“生长”理论述评

第三章 成人教育：从边缘到中心的转变

 第一节 引起政府关注的成人教育

一 《军人权利法案》及其对成人教育的影响

二 1947年总统高等教育委员会报告对社区学院成人教育的定位

三 政府角色的扩大：人力资源保护运动

四 美国《成人教育法案》的内容与作用

 第二节 美国成人教育的专业化进程

一 成人教育专业团体的兴起与整合

二 成人教育专业权威的建立

三 美国成人教育理论体系的形成

 第三节 美国成人教育理论的几个流派分析

一 自我实现论

二 个人和社会进步论

三 社会改革论

四 组织效率论

 第四节 诺尔斯的成人教育思想

一 诺尔斯成人教育思想的哲学基础

二 诺尔斯成人教育思想的基本内容

三 诺尔斯成人教育思想评介

第四章 学习社会：美国成人教育的目标

 第一节 美国的学习社会理论研究

一 学习社会的演变与内涵

二 赫钦斯的学习社会思想

三 卡耐基高等教育委员会报告：《迈向学习化社会》

 第二节 几个美国终身学习法规分析

一 《终身学习法》

二 《中学后继续教育法》

 第三节 美国学习社会发展的动力分析

一 劳动力就业的客观需要

二 学习者人口结构的变化

三 学习成为个体的生存方式

四 闲暇时间的增多使终身学习成为可能

 第四节 美国学习社会的发展策略

一 终身学习：迈向学习社会的前提

二 企业成人教育：学习型企业的必然选择

三 社区学院：实施终身学习的前锋

四 大学推广教育：大学与社会沟通的桥梁

五 “无墙大学”：让每个成人有学习机会

六 网络教育：构建学习社会新亮点

第五章 结语：美国成人教育发展的特征及启示

 第一节 美国成人教育发展的特征分析

一 通过法律强化对成人教育的间接调控

二 成人教育机构庞大，权力下放，分散经营

三 成人教育目标务实，办学方式灵活，教学内容突出实用性

四 重视培养成人教育工作者

五 文凭教育与非文凭教育结合，非文凭教育的比重逐渐增大

六 成人教育终身化

七 重视成人教育理论研究

 第二节 美国成人教育发展中存在的问题

一 成人基础教育研究薄弱

二 成人教育理论研究人员数量不足

三 机构之间缺乏协调

四 商业化倾向导致教学质量下降

五 经济贫困使许多人失去学习机会

 第三节 美国成人教育带给我们的启示

一 重视成人教育立法工作

二 加强成人高校与社会的联系，树立为地方服务的主体意识

三 利用多种渠道兴办成人教育

四 教育教学改革是成人教育质量的有力保证

五 加快我国成人教育终身化步伐

参考文献

后记