如何吸引更多的教师投身于教学变革的实践中？一是要发挥教研专业支撑作用，通过教研运作机制，将已有的成果及时进行转化推广，持续优化“学生立场、创新旨趣、探究取向”的以学为中心的教学变革，解决“理念好、落地难”的问题；二是要立足课堂，探索将已有的“创智课堂”理念系统转化为教与学的行为，包括日常课堂上教师主导教学的具体行为，以及学生作为主体，在学习过程中的具体方法、路径，这是课改理念和方案能否真正落地，学生核心素养培育目标能否真正实现的关键环节，也是育人方式能否真正改变的关键环节。

本书内容讲述: 随着高中“双新”实施的推进, 信息技术与课堂教学深度融合, 教育教学评价日趋多元, 学校教师在实践过程中对新课程、新教学有着诸多思考, 也积累了一定显性成果。杨浦区持续深化区域“创智课堂”的研究, 引导教师基于核心素养、“创智课堂”理论框架探索教学方式与学习方式的转变, 提炼“创智课堂”变革核心经验, 呈现区域教师在课堂变革与教学转型中的近期新成果, 为广大教师在单元学习设计、跨学科主题学习、信息技术赋能教学等方面提供参考依据和典型范例, 同时进一步推广辐射杨浦在“双新”建设中的成果经验。

目 录译者序中文版序作者简介 序言 致谢 第一章 以游戏为基础的多领域融合干预概述 第二章 以游戏为基础的多领域融合干预计划要点 第三章 促进感觉运动发展 第一节 改善运动功能的策略 第二节 改善粗大运动能力的策略 第三节 改善手臂和手部使用的策略 第四节 提高运动计划与协调能力的策略 第五节 改善感觉调节能力及其与情绪、活动水平和注意的关系的策略 第六节 提升感觉运动机能在日常生活和自理中的作用的策略 第四章 对视觉障碍儿童的工作策略 第五章 促进情绪情感与社会性发展 第一节 促进情绪情感表达的策略 第二节 改进情绪情感风格/适应性的策略 第三节 改进情绪和觉醒状态调整的策略 第四节 促进行为调控的策略 第五节 改进自我意识的策略 第六节 改进游戏中情绪情感主题的策略 第七节 改进人际互动的策略 第六章 促进交流能力发展 第一节 提高语言理解的策略 第二节 提升语言生成的策略 第三节 提高语用的策略 第四节 促进发音和语音发展的策略 第五节 改善发声和流畅度的策略 第六节 促进言语生成的口部运动机制功能发展的策略 第七节 提升听力和交流的策略 第七章 促进认知的发展 第一节 提高注意力的策略 第二节 提高记忆力的策略 第三节 改善问题解决的策略 第四节 提高社会认知的策略 第五节 提高游戏复杂性的策略 第六节 提高概念性知识的策略 第八章 支持读写能力发展的策略