艺术教育思想发展是比较艺术教育研究领域中的一个具有复杂性和挑战性的课题。其复杂性是指它与政治、经济、社会、历史、文化、传播学、心理学、哲学等多学科领域有着千丝万缕的联系。其挑战性是本书写作需要大量资料的收集、分类、梳理、研读和利用，才能概括出可靠的结论。
全书除引言和结语之外，共分五章。
引言部分，主要介绍了本书的选题意义、国内外研究现状与研究方法，并对书中涉及的核心概念进行了界定与说明。
第一章为美国艺术教育思想的渊源与初步发展。本章主要对欧洲艺术教育思想发展历程做了简要的论述，旨在说明追究欧洲艺术教育思想发展是为了探究美国艺术教育思想继承、延伸和发展的重要理论基础。欧洲各国移民带来的文化、艺术、教育、宗教等思想观念，为美国艺术教育思想的发展奠定了坚实基础。
第二章为美国工具主义艺术教育思想。本章从美国工具主义艺术思想形成的社会发展背景、思想形成的理论基础和思想特征等三个方面，对工具主义艺术教育思想进行了全面的分析和论述，重点介绍了以罗恩菲尔德、赫伯·里德为代表的工具主义艺术教育思想家的观点及工具主义艺术教育教学法。
第三章为美国本质主义艺术教育思想。本章主要描述了本质主义艺术教育思想形成和发展的一系列事件，这些事件使本质主义艺术教育思想的诞生成为一种必然的趋势。本章剖析了本质主义艺术教育思想的特征，探究了艾斯纳关于“以科目为中心”的本质主义艺术教育教学法对西方艺术教育领域的影响。
第四章为美国多元文化主义艺术教育思想。本章对多元文化主义艺术教育思想进行了理论考察，从多元文化主义背景审视西方艺术教育的多元文化教育思想，辩证分析了西方艺术教育中由以艺术批评、艺术史、艺术创作、美学构成的四门学科互动互补的综合艺术教育思想，归纳了以美国为代表的多元文化主义艺术教育思想的主要特征。
第五章为美国艺术教育思想发展综合分析。通过对美国艺术教育思想发展进行整体研究，从四个方面归纳并总结了美国艺术教育思想发展的特征：第一，移植·依附·创新：西方艺术教育思想的发展道路；第二，美国的现代化进程与艺术教育思想的演变；第三，宏观教育思潮影响下的艺术教育思想的演变；第四，美国艺术教育实践的变化与艺术教育研究范式的转变；第五，《美国国家核心艺术标准》的述评。
结语部分，根据前面五章的详尽论述，得出了七点总结性思考：一是社会思想是一种意识形态，不可能期望它像平镜一样准确地反映社会的政治制度和社会现实。二是历史唯物主义强调整体历史观。三是美国艺术教育发展史是一个复杂渐变的过程；四是美国艺术教育思想是以实用主义为取向的功利主义一直占据主导地位；五是美国艺术教育思想发展与当时社会状况、经济条件和教育发展有关；六是西方艺术教育教学思想没有一个统一的方法，方法总是不断地发生着变化；七是艺术教育无论在过去还是现在都不是教学计划的重点。

张波，女，现就职于长春师范大学，副教授。毕业于东北师范大学国际与比较教育研究所，博士研究生学历。主要研究方向为艺术教育与基础教育。先后在《东北师范大学学报》、《外国教育研究》、《文艺争鸣》期刊上发表多篇论文。

第一章 美国艺术教育思想发展研究综述
一、美国艺术教育思想发展国内外研究现状综述
二、美国艺术教育思想发展研究概念界定
三、美国艺术教育思想发展研究方法
第二章 美国艺术教育思想的渊源与初步发展
一、美国艺术教育思想的渊源
（一）古希腊、罗马时期的艺术教育思想
（二）中世纪欧洲时期的艺术教育思想
（三）文艺复兴欧洲时期的艺术教育思想
（四）17、18世纪和启蒙运动时期的艺术教育思想
二、美国对欧洲艺术教育思想的吸收
（一）清教徒对欧洲艺术教育的引领价值
（二）18世纪后期到19世纪中期艺术教育思想的转换
三、美国艺术教育思想的初步发展
（一）美国学校艺术教育的缘起
（二）工业图画运动中史密斯艺术教育思想的贡献
（三）艺术教育中的理想主义思潮对美国的影响
第三章 美国工具主义艺术教育思想
一、工具主义艺术教育思想形成背景分析
（一）工具主义艺术教育思想产生的社会发展背景
（二）进步主义教育思想对艺术教育的影响
二、工具主义艺术教育研究范式的形成
（一）工具主义艺术教育研究范式思想基础
（二）工具主义艺术教育研究范式的主要特征
（三）工具主义艺术教育研究范式形成的原因
三、工具主义艺术教育思想的主要代表人物与主要内容
（一）罗恩菲尔德的工具主义艺术教育思想
（二）工具主义艺术教育教学方法形成过程
（三）儿童创造性的培养与教师的责任
（四）以“儿童为中心”取向——工具主义启发式教学法
第四章 美国本质主义艺术教育思想
一、本质主义艺术教育思想产生的背景
（一）本质主义艺术教育思想产生的社会、教育背景
（二）结构主义教育思想对艺术教育的影响
二、本质主义艺术教育研究范式的思想形成
（一）本质主义艺术教育研究范式的理论基础
（二）本质主义艺术教育研究范式的主要特征
三、本质主义艺术教育研究范式的主要代表人物及其教学方法
（一）艾斯纳的本质主义艺术教育思想
（二）以“科目为主导”取向——本质主义教学法
第五章 美国多元文化主义艺术教育思想
一、多元文化主义艺术教育思想产生的背景
（一）多元文化主义理论分析及其在艺术教育中的界定
（二）美国基础教育中的艺术教育多元化思想的形成
二、多元文化主义艺术教育思想的理论基础与基本内容
（一）“零点项目”——艺术与理解
（二）加德纳的多元智能理论对艺术教育的影响
（三）倡导多元文化主义思想的多学科艺术教育
三、多元文化主义艺术教育思想指导下的视觉文化多元艺术教育
（一）理论基石：后现代主义
（二）后现代语境的新文化形态界定：“视觉文化”与“视觉艺术”
（三）理论构建：视觉文化艺术教育新理念
（四）实践探索：视觉文化艺术教育理念的运用
第六章 美国艺术教育思想发展综合分析
一、移植·依附·创新：美国艺术教育思想的发展道路
（一）对欧洲艺术教育的移植和依附
（二）创新性
二、美国的现代化进程与艺术教育思想的演变
三、宏观教育思潮影响下的艺术教育思想的演变
四、美国艺术教育实践的变化与艺术教育研究范式的转变
五、《美国国家核心艺术标准》的述评
六、美国艺术教育对我国的启示
结语
参考文献
附录
后现代语境中的视觉文化艺术教育探析
论西方艺术教育的本质主义研究范式
20世纪美国艺术教育思想流变
论西方艺术教育的工具主义研究范式
试论进步主义教育思想对艺术教育的影响
美国多元文化主义艺术教育思想探析
美学视阈中的综合艺术教育
后记

当前，艺术教育已经开
始引起人们的很大关注和重
视，得到了前所未有的发展
机遇。各级各类学校和相关
艺术教育机构除了在教育内
容和方法上进行改革外，同
时也在不断地加强对艺术教
育理论的研究和探讨。随着
艺术教育研究的不断深入，
对艺术、教育与人之间的关
系出现了一些新认识。近几
年，我国的艺术教育工作者
、研究者，都在从本国艺术
教育的研究范畴、社会功能
、发展方向以及“人”的视角
来审视国民艺术素养的提升
问题，我国艺术教育研究的
范围所侧重的仍然是当代本
国艺术教育的现状，而对西
方艺术教育的思想发展的关
注却寥寥无几。
美国是世界上教育科学
研究最发达的国家之一。艺
术教育中所具有的兼容性、
丰富性、代表性和不足，都
值得我们研究与探寻。为了
把研究对象定位在一个历史
的、社会的、多元的情境中
，并对我国的艺术教育起到
借鉴和促进作用，本书以美
国为研究对象国，对其艺术
教育思想进行系统的、深入
的研究。美国艺术教育思想
是如何发展演变的？其历史
渊源是怎样的？影响美国艺
术教育思想发展的因素是什
么？在各个历史时期，美国
艺术教育家用什么样的教育
思想来影响艺术教育实践？
这一系列问题都需要进行深
入细致的探究和解决。
当代美国艺术教育学家
艾斯纳认为，艺术教育研究
就是系统地利用学术手段回
答与此领域密切相关的问题
。这一论述，可以容纳艺术
教育研究领域内广泛的活动
范围。艾斯纳还指出：“任
何一种系统性的研究，包括
道德、政治、历史、文化及
心理学领域等都适用于艺术
教育研究，而重要的一点是
研究的独特性，它在于发现
问题，及研究显著的细心谨
慎和分类特性。”艺术教育
研究的目的是探究艺术教育
在培养全面发展的人的过程
中的基本规律。
研究美国艺术教育思想
的发展对我国艺术教育理论
和实践有很大的理论意义及
实际价值。
首先，从宏观的角度说
，研究美国艺术教育思想发
展是中国社会现实的需要。
我国在经历了四十多年的改
革开放后，艺术教育事业正
处在一个充满生机与活力、
欣欣向荣的发展阶段。人们
对艺术教育及其价值的重新
认识、选择与评价，是在艺
术教育价值取向上所表现出
来的一种“各取所需、多元
并存”的态势与格局。这种“
多元”局面的形成，一方面
有助于人们学术视野的开拓
和思维的活跃，另一方面在
一定程度上造成了人们在艺
术教育价值取向问题上认识
的模糊甚或混乱。从我国艺
术教育事业长远发展的角度
考虑，当前我国在艺术教育
价值取向上无疑存在着一个
如何进一步明确和清晰人们
认识的现实需要。
其次，研究美国艺术教
育思想发展是我国艺术教育
范式的确立及其学科理论建
构和教育实践发展的需要。
从研究现状来看，尽管我国
艺术教育界在有关艺术教育
基础理论、价值取向、课程
教学实践等问题的研究方面
，已经取得和积累了非常丰
硕的成果，但对国外艺术教
育的研究从理论研究到实践
探索皆缺乏深层次的建构。
本书从美国艺术教育的
思想发展的视角深入剖析美
国艺术教育问题，然而，问
题并没有想象得那么简单，
因为艺术教育作为教育的重
要组成部分，它的价值绝不
仅仅是一种专业技能的教育
，要具备显现其自身的重要
作用，并具备培养人对真善
美精神追求的功能。本书的
研究始终贯穿着美国艺术思
想发展背后蕴含着的综合原
因，探讨了美国艺术教育思
想发展所产生的由传统走向
现代的社会背景、由精英艺
术到大众艺术的发展历程，
并且对美国与中国的艺术教
育方面进行了分析，实现从
西化走向中国化的教学模式
，坚定发展中国艺术的文化
立场，以此为中国的艺术教
育实践积累宝贵的经验。