人类正在面临数字技术带来的全面变革。人工智能的快速发展又对传统的哲学认识论提出了挑战，成为影响教育数字化变革的重大基础理论问题。本书是作者经过20多年跨学科的研究，在采集了多学科素材的基础上，描绘了从口传到互联网，技术影响人类认知和教育变革的“长时段”画卷。从哲学认识论的高度对这一重大基础理论问题提出了系统的解释，为正确认识人工智能的本质、推动教育数字化变革提供了理论认知工具。

郭文茗（曾用名郭文革），北京大学教育学院长聘副教授，曾任教育技术系系主任、院长助理。本科毕业于北京大学计算机科学技术系，硕士毕业于北京大学信息科学中心，博士毕业于北京大学教育学院。美国纽约州立大学阿尔伯尼分校、德国柏林自由大学、香港中文大学访问学者。主要研究领域：教育技术学、在线课程设计、媒介技术与教育变革史、教育技术政策研究等。2011年入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”。主持国家社科基金等纵向、横向课题30多项。
代表性研究成果：专著《中国网络教育政策变迁——从现代远程教育试点到MOOC》（北京大学出版社，2014），获得教育部第八届高等学校科学研究优秀成果奖和北京市第十四届哲学社会科学优秀成果奖；论文《教育的“技术”发展史》（《北京大学教育评论》，2011）获得北京市第六届教育科研优秀成果奖和北京市第十三届哲学社会科学优秀成果奖；此外还发表了《教育变革的动因：媒介技术影响》（《教育研究》，2018）、《彼得，拉米斯与印刷技术时代的教育变革——媒介技术作为一种“元认知”框架》（教育学报，2022）、《在线教育研究的真问题究竟是什么——“苏格拉底陷阱”及其超越》（《教育研究》，2020）和《人工智能时代的教育变革》（《北京大学教育评论》，2023）等论文。

序一 迎接百年未有的教育技术变革 林建华
序二 教育史研究的一部开创力作 张斌贤
序三 人文学科的历史变革与新文科的未来 陈跃红
引论
第一章 数字化变革的理论基础
第一节 互联网：一种传播媒介技术
第二节 媒介技术：智力技术
第三节 媒介技术：社会建构技术
第四节 媒介技术：“元认识”工具
第五节 本书的结构
第二章 口传时代
第一节 技术特征：同时在场，开口即逝
第二节 口头语言与早期人类社会
第三节 口传时代的知识生产
第四节 口传媒介与教育
第五节 口语文化的遗存
第三章 手工抄写
第一节 技术特征：口说无凭，立据为证
第二节 希腊城邦与罗马帝国的治理
第三节 手工抄写时代的“元认知”工具
第四节 希腊人两次搜集人类知识的壮举
第五节 罗马帝国时期手抄文化的发展
第六节 阿拉伯智慧宫与百年翻译运动
第七节 中世纪的“拉丁语翻译运动”与学校的重建
第八节 手工抄写的局限性
第四章 印刷技术
第一节 技术特征：标准、大批量印刷
第二节 印刷技术与近现代欧洲的社会变革：马克斯·韦伯批判
第三节 用“新技术”整理“旧学问”
第四节 图表的精准印刷：科学语言的诞生
第五节 现代科学的诞生：哥白尼革命
第六节 印刷技术时代的教育变革
第七节 迈向现代社会
第五章 电子媒介
第一节 电子传播技术的发展
第二节 技术特征：远距离大众传播
第三节 电子媒介对近代社会发展的影响
第四节 电子媒介与创新的扩散
第五节 电子媒介对知识生产的影响
第六节 电子媒介对教育发展的影响
第六章 数字媒介
第一节 技术特征：大数据与人工智能
第二节 互联网与中国经济的腾飞
第三节 数字时代的新知识版图
第四节 在线教育的探索
第五节 数字教育学的生态体系
第七章 对人类文明的反思与展望
第一节 反思人类文明——从“三个世界”的视角
第二节 媒介技术作为一种长时段历史分析框架——重新思考“李约瑟难题”
第三节 教育的未来：新规则、新认知和新契约
后记 穿越知识的丛林

迎接百年未有的教育技
术变革
数字技术改变了人们的
生活、学习和工作方式，人
工智能技术的突破性进展正
在改变社会各界对人才的需
求。教育必须变革，才能顺
应时代发展的要求。2019
年，我创办了北京大学未来
教育管理研究中心，当时确
定的六大研究领域中第一个
就是“教育改革”，如何应对
数字和智能技术带来的挑战
，已经成为影响高等教育高
质量发展、影响国家竞争力
的一项重要动因。
几年来，郭文茗老师积
极参与未来教育管理研究中
心组织的学术研讨活动。每
一次见面，她都说在写书。
今年，在未来教育管理研究
中心举办的“人工智能时代
的高等教育”会上，她表示
终于写完了，并邀请我为此
书写序。我也很好奇，这本
写了好几年的书，对于当下
人工智能时代的教育变革会
说些什么。
近年来，高等教育的数
字化、智能化变革是一个世
界性的热点话题，世界一流
大学纷纷召开各种论坛，讨
论高等教育变革问题。在这
些讨论中，对当下技术发展
的关注比较多，但是，从哲
学认识论的角度深入探讨技
术与人类认知的关系，对教
育技术变革的历史“长时段”
梳理还比较欠缺。郭文茗教
授这本专著补上了这一块短
板。本书从哲学认识论的角
度对技术影响人类认知发展
的剖析，从“长时段”的视角
教育变革历史的系统梳理，
对认知和应对当下的教育数
字化变革，提供了系统的基
本理论和历史参照。
一 历史上重大的教育发
展，都处于技术变革时期
人类历史上文化和教育
的两次重大跃迁，都处于媒
介技术变革时期。第一次是
从口语传播到手工抄写的技
术变革过程中，诞生了古希
腊文明。口语的“开口即逝”
和文字书写可以“反复阅读”
，为知识的生产和人的教育
提供了两种不同技术手段，
催生了历史上第一次文明的
大发展和教育的兴起。第二
次是15～17世纪，在手工
抄写向印刷技术的变革过程
中，催生了文艺复兴、现代
科学革命和工业革命，人类
开始走进了现代社会。
这两次重大的知识和教
育变革都涉及知识体系、教
育教学方式的整体、系统性
变革，这种系统性变革离不
开新媒介技术营造的全新传
播生态环境。本书第三章、
第四章对新旧媒介技术特征
的比较，对新媒介带来的系
统变革过程的详细论述，值
得关注教育数字化变革的教
育管理者、研究者和实践者
仔细阅读，从中领会技术影
响教育变革的历史规律。
二 人类复杂知识体系的
形成与知识危机
在现代学科分类体系下
，认知、智能总是与脑和脑
认知联系在一起，忽视了记
录、表征技术在人类知识增
长中的作用。本书回到人类
认知的源头，从人类认知的
两个约束条件出发，建立了
一个媒介技术影响人类认知
的认识论框架，清晰地解释
了技术与人类知识增长之间
的关系。
人类对世界的认知存在
两个约束条件：（1）认知
客体都是不能言说的，无论
物理、化学还是生物的研究
对象，都是“不言说”的对象
。（2）人依赖自己的感知
运动系统对外部世界的直接
感知，范围有限。因此，具
有表征、交流作用的媒介技
术，就在人类认知和知识发
展中发挥了重要而不可忽视
的作用。这两个约束条件乍
一看似乎都是常识，但在现
有的哲学认识论、脑科学和
人工智能的相关研究中，对
于重视脑的认知功能，而忽
视了人脑之外、依靠表征和
交流媒介建立起来的“客观
知识世界”的变迁和发展。
本书对每一种媒介技术
作为认知工具的特征进行了
详细的分析，也借此展现了
大学中不同学科知识的形成
过程。给我留下深刻印象是
本书第四章对印刷技术时代
，数学、几何学、地图学、
解剖图等科学语言发展的详
细梳理，以及图文并茂的技
术小册子对推动近现代技术
发展所起到的作用。例如，
17世纪，《对数表》的批量
印刷和机械计算尺的出现，
成倍增加了欧洲天文学家的
“算力”，这是科学革命的重
要条件。
本书第六章分析了人类
复杂的知识体系中蕴藏的危
机。大学作为传承、保存人
类文明的机构，其内部知识
体系的构成非常庞杂。大学
各学科各专业出现在不同历
史时期、建立在不同媒介生
态环境下，在学术传统、学
科范式、知识认同标准等方
面存在很大的差异。今天，
这个日益庞杂的知识体系与
人有限的时间和经历、学术
的专业化分工之间的矛盾越
来越凸显。英国科学家查尔
斯·斯诺的《两种文化》和
1996年美国发生的“索卡尔
事件”，都彰显了两者之间
的矛盾和紧张关系。
人工智能是会进一步加
剧知识不断增长与个体有限
的时间之间的矛盾，还是为
识别和梳理现有知识体系的
问题，重构人类知识版图提
供了一种新工具？这是个值
得思考的问题。
三 站在新的历史起点，
创造数字化教育的未来
对儿童和青少年的教育
日益成为家庭和社会的一个
焦虑的根源。站在当下这个
人类历史的时间切面上来看
，社会学家和教育学家提出
了剧场效应、内卷等各类带
有批判色彩的理论解释。如
果把当代教育问题放到历史
的长河中来观察，可