本书以学习的发生机制为原理，以让学习真实发生为目标，以项目化学习设计与实施指导为路径，通过对项目化学习过程的解构与分析，形成了“以问题解决驱动学习、以项目任务承载学习、以学科实践深化学习、以思维工具支持学习、以多元策略指导学习、以表现性评价引导学习”的整体框架，在项目化学习案例的加持下，为一线教师认识、尝试和优化教学活动提供了示范样例、策略方法和工具支持。本书的出版积极回应了当前课程改革的要求，为推动教学方式的变革提出了具体方案和有效做法。全书内容有助于读者正确理解项目化学习作为一种学习方式的本质，以及如何基于对学习机制的探寻实施有效的项目化学习。

张丰，浙江省教育厅教研室副主任，兼任民盟中央教育委员会委员、民盟浙江省委会基础教育委员会主任。先后负责校本研修、学校教学管理、课堂教学改革、教育评价改革等区域性教育教学改革项目。获“浙江省青年科技奖”并入选“浙江省151人才工程”。主持的“校本研修”与“作业改革”两项成果获基础教育国家级教学成果奖二等奖；六次获得浙江省基础教育教学成果奖和职业教育教学成果奖。

第一章 学习的机制
第一节 重新定义学习
一、学习是促进人思维发展的过程
二、学习是促进人自我教育能力形成的过程
三、学习是促进人社会性成长的过程
第二节 学习机制：学习的发生与促进
一、学习驱动机制
二、学习承载机制
三、学习指导机制
四、学习评价机制
第二章 以问题解决驱动学习
第一节 高质量驱动性问题的基本特征
一、驱动性问题的核心特征是基于情境的开放性
二、驱动性问题的表现特征是挑战性和指向性
第二节 驱动性问题的设计
一、驱动性问题设计的要点
二、驱动性问题设计的路径
第三节 驱动性问题的应用
一、帮助学生理解驱动性问题
二、将驱动性问题贯穿整个项目
第三章 以项目任务承载学习
第一节 核心任务与支持性活动
一、为什么强调项目任务
二、核心任务与支持性活动的特征
三、核心任务与支持性活动之间的关系
第二节 核心任务进程的规划
一、规划核心任务进程的基本方法
二、规划核心任务进程的要点
第三节 支持性活动的有效设计
一、支持性活动设计的基本流程
二、设计不同支持度的支持性活动
第四章 以学科实践深化学习
第一节 理解学科实践
一、实践学习的内涵
二、学科实践与跨学科实践
第二节 学科实践的设计
一、学科实践的设计要点
二、设计例析：语文整本书阅读中的项目化学习
三、设计例析：基于数学实践的项目化学习
四、设计例析：指向计算思维的信息科技项目化学习
第三节 跨学科实践的设计
一、跨学科实践的设计要点
二、设计例析：基于学科的跨学科实践
三、设计例析：指向工程素养的跨学科实践
第五章 以思维工具支持学习
第一节 支持性工具的内涵与类型
一、支持性工具的内涵
二、支持性工具与核心任务和支持性活动的关系
三、支持性工具的分类
第二节 支持性工具的设计要点
一、打造自己专属的工具箱
二、支持性工具的开发和运用原则
三、以微型研究视角优化和迭代支持性工具
第三节 支持性工具的运用
一、帮助学生精准定义问题
二、支持学生进行产品设计和建模
三、支持学生高阶思维发展
四、支持学生自主推进项目
第六章 以多元策略指导学习
第一节 促进自主学习的指导策略
一、激发学习意愿
二、突破问题解决
三、引导自我管理
第二节 促进合作学习的指导策略
一、团队建设策略
二、协作解决问题的指导策略
三、合作展示的组织策略
第三节 生成性指导策略
一、教师的现场观察
二、教师的指导性反馈
第七章 以表现性评价引导学习
第一节 项目化学习中的表现性评价
一、表现性评价为何适用于项目化学习
二、项目化学习中表现性评价的功能定位
三、项目化学习中表现性评价的应用分类
第二节 基于核心任务设计表现性评价
一、撰写“可评”的项目目标
二、设计“真实”的表现性任务
三、研制“变式”的评价量规
第三节 运用表现性评价引领项目推进
一、项目启动阶段的运用
二、项目推进阶段的运用
三、项目总结阶段的运用
第四节 表现性评价应用的迭代优化
一、基于目标统领表现性评价的架构
二、提升项目化学习中表现性评价的质量
三、提高表现性评价中学生的参与度
四、更有创造性地开发与使用表现性评价

透过项目看学习
近年来，教育领域涌现
了许多新名词，有的是对传
统概念的重新诠释，有的是
新时境下的创新表达。像项
目化学习、深度学习、单元
整体教学、跨学科主题学习
等概念，都是当前教学方式
变革的热词，它们从不同角
度回答了“学习如何发生”的
问题，一起引领基础教育教
学方式的变革。虽然有学者
评论“项目化学习只是诸多
学习方式中的一种”，但我
们却在项目化学习的实践中
真切体会到其学习机制的进
步意义，它所孕育的学习机
制之变，反映的是与其他教
学方式变革共通的“素养导
向学习”的核心特征。
国家基础教育教学指导
委员会副主任、山西省教育
厅原正厅级巡视员张卓玉先
生曾对项目化学习及其未来
发展进行过系统阐述。他指
出，项目化学习并不仅是一
种教学方式，而是国内外众
多教学改革实践的综合。它
以培养学生的做事素养为核
心，促进学生思维素养和探
究素养的发展，从关注学生
的已有知识转向关注学生的
能力和愿望，将知识、能力
和价值观三个方面的目标整
合在一起。我们赞同这一观
点，并在项目化学习的丰富
实践的基础上，在机制层面
探析“学习之变”，以作为对
教师深化教学改革探索的指
导。
一、本书的实践背景
2016年，在教育国际化
的推动下，浙江省教育厅启
动STEM教育项目，并在推
进STEM教育的过程中，逐
渐聚焦项目化学习。
2018年与2019年，我们
在两届“浙江一印州STEM课
程平移项目”中，重点研究
了跨学科项目化学习的设计
、指导与评价（成果见
《STEM学习与指导项目与
评析》），并就项目化学习
中的教师指导策略做了深入
探索（成果见《STEM学习
项目与指导策略》）。
2020年，我们策划开展“抗
疫情”项目化学习案例征集
（成果见《重新定义学习：
项目化学习15例》）、项目
化学习网络公开课、项目化
学习博览会等系列活动，奏
起项目化学习推进“三部曲”
。2021年，我们基于网络
公开课，开发项目化学习慕
课及配套研修手册（成果见
《项目化学习慕课研修手册
》），组织“基于在线研修
的STEM项目化学习教师挑
战赛”，以公益讲座与在线
研修为支持，以项目化学习
个人设计、学校实践和现场
迭代优化三轮任务为驱动，
发动千余名教师研习项目化
学习的设计与实施。2022
年，我们又开展了近千所学
校逾万名教师参与的项目化
学习资源众筹建设与深化研
究活动，建设了一批项目化
学习优质资源，推动学校开
展相应的校本研修与微型研
究。
在推进STEM项目化学习
的过程中，我们于2019年
开始有目的地引导学科项目
化学习，支持学校开展学科
项目化学习实验。2021年
，以“传承红色基因，迎接
建党百年”为主题组织学科
项目化学习案例征集，召开
中学文科项目化学习研讨会
，进一步深化体现学科特点
的项目化学习研究，梳理学
科项目化学习推进思路。
2022年金秋时节的“项目化
学习展示月”活动，更是将
浙江省的项目化学习实践推
进到一个新高度，不少地区
积极探索将项目化学习融入
常态教学实践，推进教学方
式变革。也正是在2022年9
月15日“项目化学习展示月”
首场活动上张丰在现场点评
中第一次提出“四大学习机
制”，成为本书的创意基础
。通过数年的实践，我们逐
渐形成了一些共识。学习是
促进人思维发展的过程，是
促进人形成自我教育能力的
过程，是促进人社会性成长
的过程。项目化学习正是体
现这些理念的典型实践，是
素养导向学习的重要方式。
它试图扭转以往人们惯常的
以知识授递为主要目的、以
强化训练为主要手段的学习
范式，希望学生多通过学科
或跨学科实践，在问题解决
的驱动下主动学习。
……
探索学与教关系中的教
师指导是本书的一大突破。
学习指导机制揭示了教师在
学习过程中组织、指导的方
式和方法。本书第六章从促
进自主学习、促进合作学习
和生成性指导三个方面总结
了25条具体的指导策略，涵
盖激发学习兴趣、引导自我
管理、促进团队建设、协作
解决问题以及组织合作展示
等方面。教师可基于现场观
察，通过激励性的反馈、提
示性的反馈、矫正性的反馈
等指导手段，实现对学生学
习的有针对性引导。
虽然本书提及的四大学
习机制是并列的，但在调研
中我们发现，学校项目化学
习的实施以及教学方式的变
革实践都是一个逐渐深化的
过程，并呈现“三重境界”。
第一重境界是注重实践学习
，试图从“听中学”向“做中
学”转变。然而，许多时候
有活动未必有学习，对学习
目标的忽略会导致错失深度
学习机会。第二重境界是聚
焦问题解决，关联学科学习
目标，致力于实现持续而有
意义的学习。通过高质量的
驱动性问题，组织学科实践
与跨学科综合性实践，以问
题解决驱动学生主动学习。
第三重境界是关注教师指导
策略的改变。教师从过去习
惯的“给予”转变为搭建学习
支架，应用表现性评价启发
学生自主探索，主动“获得”
。学校的实践发展有着这样
循序渐进的规律。我们在期
待更多的学校达到“三重境