本书研究成果主要涉及以下内容：
导论部分主要论述了本书的研究依据、研究的意义、对相关研究现状进行了简单的述评，并提出了本书的研究方法及创新点。
第一章进行了思想政治教育公信力相关概念界定及理论建构。主要从公信力、信任以及相似概念的解读和厘清入手，在理解其语义的基础上，进一步探讨思想政治教育公信力的基本内涵、本质特征、价值意义等，以夯实思想政治教育公信力探讨的理论基石。
第二章分析了思想政治教育公信力的影响要素。从发生学角度考察，思想政治教育的公信力是在受教育者的社会体验与教育实践活动中形成的。因此，本章主要从思想政治教育社会体验系统和教育实践系统两个方面分析了思想政治教育公信力的影响因素。
第三章和第四章梳理并总结了思想政治教育公信力建设的历史沿革和基本经验。党的思想政治教育在百年发展历程中，一直致力于公信力建设。虽然在特定的历史时期和时间节点出现过失误，但总的基调是尊重教育基本规律、重要原则和有效方式，确保了思想政治教育公信力基本处于强态势。本章在梳理思想政治教育公信力建设的历史沿革的基础上，总结出党的思想政治教育公信力建设的若干经验。这些历史经验既是党的思想政治教育承上启下、继古开今的指南，也是在新时代背景下继续保持和提升思想政治公信力的珍贵资产。
第五章探讨了“四个全面”与思想政治教育公信力之间的关系。一方面，有公信力的思想政治教育是保证“四个全面”顺利实施的最有力的思想武器。另一方面，“四个全面”为思想政治教育公信力提升提供了一把“金钥匙”。总体而言，“四个全面”和思想政治教育公信力（提升）是相互服务、互相促进的“互馈互成”关系。以“四个全面”为依托研究思想政治教育公信力提升问题，实际上体现了一种“双赢思维”原理的运用。
第六章论述了基于“四个全面”夯实和提升思想政治教育公信力的路径。内容主要从两方面展开：一方面，以“四个全面”为战略抓手，为思想政治教育公信力提升创造良好外部信任环境。另一方面，以“四个全面”为战略指引，找准思想政治教育公信力提升的着力点；结合受教育民众的需求和心理要素、思想政治教育定位和职能要素、思想政治教育队伍的资质能力要素等，重点阐述以下观点：首先，以“四个全面”所坚持的人民立场为指引，不断满足受教育者对思想政治教育的期待；其次，以“四个全面”所运用的思维方法为指引，提升思想政治教育的内在权威；再次，以“四个全面”所体现的哲学蕴意为指引，凝聚思想政治教育的价值共识；最后，以“四个全面”所采取的实践路径为指引，彰显思想政治教育的真善美。

闫艳，女，天津人，1973年11月出生，副教授，法学博士，出站博士后。曾获天津市高校青年教师教学基本功大赛一等奖，天津市普通高校“两课”优秀教师荣誉称号。
1996年、1999年和2008年分别获得天津师范大学生物教育专业学士学位、马克思主义理论与思想政治教育专业硕士和博士学位，2011年初至2013年末在西安交通大学人文学院马克思主义理论博士后流动站进行研究工作并出站。2012年1月至2012年12月，作为美国加州克莱蒙研究生大学访问学者。
近年来，长期从事思想政治理论课教学和研究工作，主要研究方向为新时期思想政治教育理论与实践。曾在《思想教育研究》、《学术论坛》、《理论与改革》等刊物发表论文20多篇，其中4篇被《人大复印资料·思想政治教育》全文转载。撰写著作一部，参编著作多部，独立主持并完成省部级课题3项，其他各类课题3项，在研天津市教改课题1项，参研国家级、省市级课题多项。

导论
一、问题的提出及研究的意义
二、相关研究现状
三、研究的主要内容
四、研究方法及创新之处
第一章 思想政治教育公信力基本理论
一、思想政治教育公信力的内涵
二、思想政治教育公信力的本质特征
三、思想政治教育公信力的价值功能
第二章 思想政治教育公信力影响要素分析
一、社会体验系统影响要素分析
二、教育实践系统影响要素分析
第三章 思想政治教育公信力建设的历史沿革
一、新民主主义革命时期的思想政治教育公信力建设
二、社会主义革命和建设时期的思想政治教育公信力建设
三、改革开放历史新时期的思想政治教育公信力建设
四、中国特色社会主义新时代的思想政治教育公信力建设
第四章 中国共产党思想政治教育公信力建设的基本经验
一、以加强党的思想建设为前提
二、以围绕中心、服务大局为主线
三、以践行群众路线为原则
四、以思想政治教育自身建设为根基
第五章 “四个全面”与思想政治教育公信力关系探赜
一、有公信力的思想政治教育是保证“四个全面”顺利实施的思想武器
二、“四个全面”对思想政治教育公信力提升的重大意义
第六章 基于“四个全面”提升思想政治教育公信力的路径选择
一、以“四个全面”为战略抓手，为提升思想政治教育公信力创造良好的外部信任环境
二、以“四个全面”为指引，找准思想政治教育公信力提升的着力点
参考文献
后记