本书是莫砺锋教授解读中学生必读诗词的作品。莫教授将新版中学7－12年级语文课本中的125首诗词整理出，以诗词创作年代为序，重新梳理诗词历史脉络。所谈的主要内容都是其本人的读后感，对全文进行全面深入、通俗易懂的赏析，其中也会涉及大量历史背景或常识。有些作品在读后感后面附有“延伸阅读”或开放式“思考题”，前者提供可与本作品对照阅读的其他作品，后者引领读者对某些问题进行深入思考。岁月如流，诗词的魅力却是日月常新！这是一部兼具欣赏性和实用性的诗词普及读物，是写给中学生的中华诗词小课。

莫砺锋，江苏无锡人，1949年生，研究生学历，1984年在南京大学获文学博士学位。现为南京大学人文社会科学资深教授、南京大学中国诗学研究中心主任，兼任新闻出版署全国古籍整理与出版规划领导小组成员、教育部社会科学委员会委员、中国韵文学会理事、中国古代文学理论学会理事、中国唐代文学学会常务理事、中国杜甫研究会副会长、中国宋代文学学会会长。长期从事中国文学史、唐宋诗学、宋代理学与文学等领域的研究。学术著作有《江西诗派研究》《杜甫评传》《朱熹文学研究》《古典诗学的文化观照》《杜甫诗歌讲演录》《唐宋诗歌论集》《文学史沉思拾零》等。其他著作有《浮生琐忆》《莫砺锋诗话》《漫话东坡》《莫砺锋说唐诗》《莫砺锋评说白居易》《宁钝斋杂著》《诗意人生》等。主编教材有《中国文学史·宋代卷》。编译有《神女之探寻》。

关雎 《诗经·周南》
芣苢 《诗经·周南》
式微 《诗经·邶风》
静女 《诗经·邶风》
氓 《诗经·卫风》
子衿 《诗经·郑风》
蒹葭 《诗经·秦风》
无衣 《诗经·秦风》
离骚（节选） [先秦]屈原
十五从军征 汉乐府
孔雀东南飞 并序 汉乐府
涉江采芙蓉 《古诗十九首》
庭中有奇树 《古诗十九首》
观沧海 [汉]曹操
龟虽寿 [汉]曹操
短歌行 [汉]曹操
赠从弟（其二） [魏]刘桢
梁甫行 [魏]曹植
归园田居（其一） [晋]陶渊明
饮酒（其五） [晋]陶渊明
拟行路难（其四） [南朝·宋]鲍照
木兰诗 北朝民歌
野望 [唐]王绩
送杜少府之任蜀州 [唐]王勃
登幽州台歌 [唐]陈子昂
春江花月夜 [唐]张若虚
望洞庭湖赠张丞相 [唐]孟浩然
题破山寺后禅院 [唐]常建
次北固山下 [唐]王湾
使至塞上 [唐]王维
竹里馆 [唐]王维
峨眉山月歌 [唐]李白
渡荆门送别 [唐]李白
蜀道难 [唐]李白
梦游天姥吟留别 [唐]李白
行路难（其一） [唐]李白
春夜洛城闻笛 [唐]李白
将进酒 [唐]李白
送友人 [唐]李白
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 [唐]李白
黄鹤楼 [唐]崔颢
燕歌行 并序 [唐]高适
长沙过贾谊宅 [唐]刘长卿
望岳 [唐]杜甫
春望 [唐]杜甫
石壕吏 [唐]杜甫
月夜忆舍弟 [唐]杜甫
蜀相 [唐]杜甫
客至 [唐]杜甫
茅屋为秋风所破歌 [唐]杜甫
登高 [唐]杜甫
登岳阳楼 [唐]杜甫
江南逢李龟年 [唐]杜甫
白雪歌送武判官归京 [唐]岑参
行军九日思长安故园 [唐]岑参
逢入京使 [唐]岑参
夜上受降城闻笛 [唐]李益
晚春 [唐]韩愈
左迁至蓝关示侄孙湘 [唐]韩愈
秋词 [唐]刘禹锡
酬乐天扬州初逢席上见赠 [唐]刘禹锡
卖炭翁 [唐]白居易
琵琶行 并序 [唐]白居易
钱塘湖春行 [唐]白居易
雁门太守行 [唐]李贺
李凭箜篌引 [唐]李贺
咸阳城东楼 [唐]许浑
赤壁 [唐]杜牧
泊秦淮 [唐]杜牧
商山早行 [唐]温庭筠
夜雨寄北 [唐]李商隐
无题 [唐]李商隐
锦瑟 [唐]李商隐
贾生 [唐]李商隐
虞美人 [南唐]李煜
望海潮 [宋]柳永
渔家傲·秋思 [宋]范仲淹
浣溪沙 [宋]晏殊
采桑子 [宋]欧阳修
登飞来峰 [宋]王安石
桂枝香·金陵怀古 [宋]王安石
江城子·乙卯正月二十日夜记梦 [宋]苏轼
江城子·密州出猎 [宋]苏轼
水调歌头 [宋]苏轼
卜算子·黄州定惠院寓居作 [宋]苏轼
念奴娇·赤壁怀古 [宋]苏轼
定风波 [宋]苏轼
登快阁 [宋]黄庭坚
鹊桥仙 [宋]秦观
行香子 [宋]秦观
相见欢 [宋]朱敦儒
如梦令 [宋]李清照
渔家傲 [宋]李清照
声声慢 [宋]李清照
临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游 [宋]陈与义
游山西村 [宋]陆游
临安春雨初霁 [宋]陆游
书愤 [宋]陆游
十一月四日风雨大作（其二） [宋]陆游
卜算子·咏梅 [宋]陆游
插秧歌 [宋]杨万里
过松源晨炊漆公店（其五） [宋]杨万里
念奴娇·过洞庭 [宋]张孝祥
丑奴儿·书博山道中壁 [宋]辛弃疾
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 [宋]辛弃疾
太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋 [宋]辛弃疾
南乡子·登京口北固亭有怀 [宋]辛弃疾
永遇乐·京口北固亭怀古 [宋]辛弃疾
扬州慢 [宋]姜夔
约客 [宋]赵师秀
过零丁洋 [宋]文天祥
南安军 [宋]文天祥
天净沙·秋思 [元]马致远
山坡羊·潼关怀古 [元]张养浩
山坡羊·骊山怀古 [元]张养浩
朝天子·咏喇叭 [明]王磐
皂罗袍 [明]汤显祖
别云间 [明]夏完淳
浣溪沙 [清]纳兰性德
己亥杂诗（其五） [清]龚自珍
潼关 [清]谭嗣同
满江红 [清]秋瑾
沁园春·长沙 毛泽东
沁园春·雪 毛泽东
梅岭三章 陈毅

去年10月，磨铁图书产
品经理刘钊先生来信，约我
编写一本解读中小学语文课
本所选诗词的读物。我年过
七旬，离开中小学的课堂已
有半个多世纪，对当年语文
课本的内容早已记不清楚。
况且我在中小学读书的时候
，一心迷恋数理化的课程，
对语文课则敬而远之。但由
于我在中学时代遇到了很优
秀的语文教师，像江苏省太
仓市璜泾初级中学的李蓉老
师和张国忠老师，以及江苏
省苏州高级中学的周本述老
师和马文豪老师，他们循循
善诱，使我这个“理科生”也
对古典诗词产生了兴趣。正
是这种兴趣催生了我在长达
10年的知青生涯中的阅读重
点，并在冥冥之中使我报考
研究生时突然起念，把专业
从英语语言文学改成了中国
古代文学，从而进入此前素
昧平生的程千帆先生门下，
专攻唐宋诗歌。如今的我在
大学中文系任教，讲课与学
术研究都以古典诗词为主要
对象，还写了几本与古典诗
词有关的普及读物，这也许
是出版方前来约稿的主要原
因。刘钊先生给我寄来一套
最新版的中小学语文课本，
其中所选的古典诗词共有
237首，这个数量好像超过
我当年所学的。所选的篇目
肯定有所变化，但也有若干
名篇保持未变。翻开课本看
到那些熟悉的名篇，当年初
读获得的审美感动顿时涌上
心头。正如陆游所说：“青
灯有味似儿时。”（《秋夜
读书每以二鼓尽为节》）岁
月如流，人生易老，古典诗
词的魅力却是日月常新！于
是我爽快地接受了约稿，开
始撰写此书。我没有像许多
同龄人那样在中小学当过民
办教师或代课教师，我的教
书生涯是从大学课堂开始的
，我对中小学语文教育的全
部经验都来自坐在台下听讲
。所以本书绝非中小学语文
教师的教学参考书，而只是
以普通读者的身份谈谈自己
阅读古典诗词的感想与心得
。我心目中的读者当然包括
中小学的语文教师，也包括
正在学习语文课的中小学学
生，但并非专门针对他们。
我相信许多早已离开中小学
的读者，许多与语文教学毫
无关系的各种行业的读者，
甚至是与我同样白发苍苍的
退休老人，也可能对本书产
生兴趣，因为古典诗词的阅
读根本没有年龄的局限，也
没有身份的局限。正因如此
，我在设计本书内容时没有
考虑中小学语文教学的实际
需要，我对作品的讲解也完
全没有导向标准答案的意图
。应出版方的要求，本套书
选取了中小学生必读诗词
237首，这只是意味着全套
书所讲的作品都来自现行的
中小学语文统编教材。为了
避免雷同，本套书不再对每
首作品进行注解，只对教材
中的注释或解说中不够全面
的地方稍做补充。本套书的
主要内容则是以这些作品为
对象，来与广大读者分享我
的阅读心得，希望引起大家
深入阅读古典诗词的兴趣，
共同走进这座林茂水深的艺
术宝山。
什么是诗词？简单地说
，诗词就是中国古代的诗歌
，是用汉字书写的具有特殊
形式的中国诗歌。
……
词体大致上形成于唐代
，经过晚唐五代词人的不断
努力，词在宋代达到了空前
的繁荣。从此以后，词与五
七言诗一样，成为中国古典
诗歌最重要的样式。诗词异
体，各自具有不同的艺术特
征和长处。在词体产生以前
，五七言诗在艺术技巧上已
有丰厚的积累，且具有很强
的抒情功能，这为词体的艺
术发展提供了宝贵的经验。
然而词体也有许多独特的艺
术特征，它在某些艺术技巧
和抒情手段上都有超越五七
言诗之处。五七言近体诗的
平仄格律使其具有声调谐和
、回环往复之美，词体在声
韵方面更加精细工丽，其声
情并茂的程度比五七言诗有
过之而无不及。此外，如句
法的长短变化，童法的细密
熨帖等，词体也比五七言诗
更加细致、精微。更重要的
是，词体在抒情功能上取得
了长足的进步。词更加关注
人们的内心世界，尤其是表
现心曲深处的细波微澜。那
些关于女性与爱情题材的婉
约词是不用说了，即使是宋
代的豪放词，在抒情方面也
同样具有深微委婉的特征，
例如辛弃疾常在词中抒写壮
志难酬、人生易老的悲壮情
怀，那种荡气回肠、百折千
回的抒情境界，是五七言诗
中所少见的。从总体上说，
词与五七言诗在中国诗歌史
上双峰并峙，“唐诗宋词”因
而成为中国古典诗词巅峰成
就的代名词。
本套书所谈的237首诗词
在现行的中小学语文课本中
分属12个年级的23个分册
，它们原来大致上遵循由浅
入深的次序，但并不严格。
如本套书仍依这种次序，则
所谈的作品忽前忽后，杂乱
无序。对于本套书的多数读
者来说，让他们顺着作品发
生年代的顺序来阅读全书，
或可获得对古典诗词发展历
程的基本印象，从而加深对
各位诗人和词人的历史地位
及其传承脉络的理解。同时
，考虑到本套书读者中会有
一些小学生与中学生，这两
个特殊群体在阅读与理解能
力上有较大差异，于是我将
小学课本中的112首作品编
为一册，将中学课本中的
125首作品编为另一册，每
册内部则以年代先后为序。
我所谈的主要内容都是本人
的读后感，虽然时常引述别
人的意见，但那只是表明我
经过思考后认同那些意见。
我的读后感主要针对读者可
能获得的思