本书属于基础教育之小学语文教学实践及探究的书籍，分学段进行了“思趣语文”的教学研究。低段以“蒙以养正，熏练童话思维”为主题开展了大量的经典诵读，涵养学生诗性，熏练“童话嘴巴”；中段以“缓坡而上，实践读写一体化”为重点，构建习作支架，减缓了学生习作畏难情绪；高段以“群文读写，构建学习任务群”为突破点，积极实践了任务群视域下的群文读写，扩大了学生阅读视野，利于学生核心素养的夯实和提升。本书还记录了一线班主任管理班级的心路历程，一招一式只为打造班级这方心灵栖息地，寻求语文教学与班级管理的完美融合路径。无论是语文教学还是班级管理，丰富的案例在教育情怀中变得有深度、有温度，可供一线语文教师兼班主任人员阅读使用。

张吉爱，高级教师，淄博市优秀班主任、优秀教师。24年来一直从事小学语文教学工作，在思趣语文的探索之路上留下了深深浅浅的脚印，教学风格深受学生、家长和同事认可。执教县市级公开课20余节，发表论文17篇，承担过2项市级以上课题。做快乐“老班”20载，致力将班级打造成心灵栖息地，大手拉小手，带领学生在有限的教室里向着无限光明的未来前行。

上篇
第一章 激情梦想，追寻思趣语文
一、我的梦想，我的思趣语文
二、与博客牵手的日子
三、蓓蕾初绽的第一缕芳香
四、做个会讲故事的老师
五、减负チ减习惯
六、吹响牧羊的短笛
七、阅读图画书，播撒幸福的种子
八、历练从打开教室的门开始”
九、我们，让改变发生
十、“花婆婆”之约
第二章 解读童书，走近思趣语文
一、小巴掌，大劲道
二、青铜，葵花，你们好
三、《草房子》的幽香
四、怎一个“情”字了得
五、秦文君笔下的少年
六、请用舞者的姿态七、生命的舞裙
八、苦儿的诗意人生
第三章 舐犊情深，打造心灵栖息地
一、再论表扬的误区及对策
二、四人圆桌会议
三、小组名称集锦
四、家校沟通的“多”与“少”
五、我为“小班头”的短信点赞
六、悦读：请跟我来
七、亲近《经典阅读》
八、心平气和的一年级
九、悦读：再请跟我来
十、让智慧催开心灵之蕾
十一、晒晒我班的“生日月庆会”
十二、清明：护蛋在手，感恩在心
十三、教育丝语五则
十四、暑假网课二三事
下篇
第四章 蒙以养正，“熏练”童话思维
一、低年级阅读“熏练”法探求
二、快乐为经线、想象为纬线的“熏练”之旅
三、授之以渔，游刃有“渔”
四、大手拉小手的阅读时光
五、搭建有效支架，助力低段写话
六、浅谈低段写话的教学策略
七、与童话的美丽相约
第五章 缓坡而上，实践读写一体化
一、主题式教学视域下“读写一体化”的实践研究
二、三年级上册随文读写实践课例
三、三年级下册随文读写实践课例
四、四年级上册随文读写实践课例
五、四年级下册随文读写实践课例
六、整本书阅读中的读写实践
第六章 群文读写，构建学习任务群
一、共读团，你读书的样子真好看
二、整本书阅读，聆听成长的声音
三、浅谈大单元视域下的学习任务群整体构建
四、献给党的赞歌
五、传统文化综合实践教学案例的开发研究
六、文学阅读与创意表达任务群的微案例
七、“国学小名士”征战记
八、浅谈跨学科设计在古诗教学中的应用
九、借物喻人：群文阅读主题教学设计
十、“一花一鸟总关情”主题教学设计
十一、小古文学习的多样变奏
十二、《草船借箭》群文读写教学设计
十三、从《威尼斯的小艇》到《家乡的石碾》
十四、为小学作跋，给未来写序