本书基于社会学和哲学两大学科的建设发展、学生培养目标、自身大学课堂一线教学实践和创新实践的育人案例的经验反思而成。全书围绕高等教育优秀专业人才培养目标、紧扣教育部提出的卓越人才2.0计划的实现这一目标，就大学教育中哲学、社会学专业人才培养的最优化模式，分上中下三篇内容，进行理论性和实践性的探索与反思，提出人才培养的“四元结构”模式，聚焦创新性人才的特征和培养方式、情感认同与文化塑造以及创新实践与生命实现等重大主题的研究，着力阐释人才培养与时代发展需求协同协调的一般机制和应对策略

邢媛，1963年生于山西省太原市。山西大学哲学社会学学院博士生导师。主要研究方向为马克思主义哲学、社会理论及文化认同哲学。在马克思主义哲学领域，围绕社会发展的主题，形成了从社会可持续发展理念的讨论到化解冲突、优化发展质量的研究，再到各种冲突的原因与解决途径的探寻的系列成果。

上篇 知识智慧与审美实践
第一章 本科人才创新能力培养的历史化核心课程群建设
第一节 学科核心课程群建设中的人才培养期盼
一 我国高等教育课程体系政策的历史演变
二 我国高校教材管理政策的历史演变
三 核心课程群建设的重要性
第二节 本科人才创新能力培养
一 创新能力的多与
二 本科人才创新能力培养的原则
第三节 社会学本科人才创新能力培养的“四元结构”模式
一 知识实践能力是本科生创新素养生成的关键基点
二 本科人才创新能力培养的四个重要结构性维度
第二章 核心课程群和本科创新人才培养的相关性
第一节 课程群建设和本科人才创新能力培养的现状分析
一 课程群建设的现存问题
二 本科人才创新能力培养的现存问题
第二节 社会学核心课程群课程之间的相关性
一 样本与数据来源
二 核心课程群建设与四元结构的本科人才创新能力
第三章 “四元结构”模式核心课程群的建设路径
第一节 教学理念变革要适应时代变化的要求
一 思想观念转变的三个向度
二 课程群建设要以创新人才培养为目标指向
第二节 掌握专业化科学方法是创新人才的基础
一 教学方式的转变
二 优化课程群建设的路径
第三节 融情怀于专业使命
一 因材施教的生命化实践
二 通识课程的视域延展
第四节 知识的实践行动智慧
一 多途径累积直接经验
二 强化自主实践的科学反思
小结
中篇 情感认同与文化塑造
第一章 情感认同的思想内涵及其功能特征
第一节 情感的学理化理解
一 情感理解的不同维度
二 情感认同的核心内涵
第二节 专业情感认同的实践可能
一 信任感是情感认同机制重要的基础性内在要素
二 责任感、崇高感是专业情感认同生成的延展要素
第二章 研究生专业情感认同的实证分析
第一节 研究生学术情感认同现状
一 专业情感认同在研究生学术研究中的呈现
二 研究生专业情感认同存在的问题
第二节 研究生专业情感认同的影响因素
一 生命历程中重大事件的因素分析
二 生活方式的价值侵袭
三 社会实践因素
四 审美获得及其共享
第三章 研究生学术自觉性的培养
第一节 研究生专业情感认同的建构原则
一 情感与美德相统一
二 情感与规则相统一
三 理想性与现实性相统一
第二节 研究生学术自觉性培育的实践路径
一 专业情感认同的内生机制
二 专业情感认同的外在形式
小结
下篇 关照世界与创造卓越
第一章 关照世界是生命卓越的热土
第一节 理想生命是实践着的自我革命
一 人是社会性的实践个体
二 关照世界是创生自我的前提
第二节 卓越是自我的不断超越
一 生命实现的基本形式
二 创新实践的能力要素
第二章 卓越人才的发展性建设
第一节 持续增长知识的能力
一 专业知识是与时代融合的基础
二 面向未来的“根”与“基”
三 知识增长能力的持续建设
第二节 生命意义的自我期待
一 作为“人”的生命期待
二 创造卓越的信念自觉
第三节 生命卓越的实践品质
一 社会融合力是获得社会支持的能力
二 方向判别力是未来生命的向导
三 实践行动力是生命卓越的创造手段
小结
参考文献
后记