“衣食住行之生活经验”园本课程的开发，聚焦幼儿的日常生活，秉持“衣能合体，食有滋味，住享自在，行至长远”的课程发展理念，以适宜性为原则，从最基本的“衣”“食”“住”“行”四大主题架构内容出发，通过多环境创设、多通道感知、多生活实践、多主体生产等方式，唤醒、丰富、运用、拓展幼儿的生活经验，让幼儿的课程学习基于兴趣、体验野趣、感受乐趣、发展智趣、陶冶情趣、形成志趣，不断获得有益的经验，培育具有生活力和学习力的“有趣儿童”。

许丽芬，东阳市江北实验幼儿园党支部书记、总园长，高级教师，东阳市教坛新秀，东阳市最美教师，金华市教育系统“事业家庭兼顾型”先进个人，浙派“名园长”培养对象。曾主持省、市级课题20余项，撰写的多篇论文在《基础教育课程》《教育发展研究》杂志上发表，其中30余篇在省、市级获奖。2022年带领幼儿园教研组获“浙江省先进教研组”，带领团队开发的“衣食住行之生活经验”园本课程获第三届浙江省幼儿园精品课程。

第一章 生活经验课程实施方案
第一节 课程背景及条件
第二节 课程理念与理论基础
第三节 课程结构
第四节 课程目标
第五节 课程内容
第六节 课程实施
第七节 课程评价
第八节 课程管理与保障
第二章 生活经验课程之“衣”主题开发与实施
第一节 “衣”主题设计概述
第二节 小班“衣”主题开发与实施
第三节 中班“衣”主题开发与实施
第四节 大班“衣”主题开发与实施
第三章 生活经验课程之“食”主题开发与实施
第一节 “食”主题设计概述
第二节 小班“食”主题开发与实施
第三节 中班“食”主题开发与实施
第四节 大班“食”主题开发与实施
第四章 生活经验课程之“住”主题开发与实施
第一节 “住”主题设计概述
第二节 小班“住”主题开发与实施
第三节 中班“住”主题开发与实施
第四节 大班“住”主题开发与实施
第五章 生活经验课程之“行”主题开发与实施
第一节 “行”主题设计概述
第二节 小班“行”主题开发与实施
第三节 中班“行”主题开发与实施
第四节 大班“行”主题开发与实施
第六章 儿童经验的课程之维
后记

“一日生活皆课程”是每
个幼儿园教师耳熟能详的课
程话语。这句话可以理解为
生活中处处是课程，课程存
在于生活之中。那么，生活
是什么呢？课程之于幼儿生
活的意义在哪里？课程应该
关注幼儿一日在园生活的哪
些方面呢？
“生活”是一个使用频率
很高却很难对它做精准界定
的概念。综合各类词典的释
义，本研究将生活定义为“
为生存发展而进行各种活动
的经验”。但是，并不是所
有生存的过程和活动都能被
称为生活。胡塞尔的生命哲
学认为，生活世界是“作为
唯一实在的，通过知觉实际
地被给予，被经验着并能被
经验到的世界，即我们真实
的生活世界”。生活即教育
，陶行知先生赋予生活教育
的内涵为“给生活以教育，
用生活来教育，为生活向前
向上的需要而教育；从生活
与教育的关系上说，是生活
决定教育；从效力上说，教
育要通过生活才能发生力量
而成为真正的教育”。
幼儿园生活课程也是如
此。课程来源于幼儿的生活
，课程在幼儿的生活中展开
，课程服务于幼儿的生活。
生活课程的价值在于促进幼
儿获得有益的生活经验，提
升幼儿当下乃至未来生活的
福祉。生活的外延有多广，
生活经验就有多广，但幼儿
三年的在园时间是有限度的
，所以生活课程对于幼儿的
生活经验需要有所聚焦，生
活课程对于幼儿的生活经验
必须具有开放性、延续性、
交互性、发展性、迭代性。
基于上述思考，东阳市
江北实验幼儿园生活经验课
程的开发实施分为两阶段四
步走。
第一个阶段是理论层面
，厘清儿童经验的课程之维
，顶层设计生活经验课程实
施方案。首先是形而上的本
体论层面，儿童是谁？经验
和课程分别是什么？儿童、
经验与课程的本质关系是什
么？万物互联的智能时代给
儿童、经验与课程带来的本
质挑战又是什么？其次是形
自体的认识论层面，儿童成
长需要怎样的经验？核心经
验还是日常经验？直接经验
还是间接经验？儿童本位的
经验还是成人取向的经验？
万物互联的智能时代儿童成
长又需要怎样的经验？再次
是形而下的方法论层面，课
程如何基于儿童成长需要的
经验，通过怎样的内容与实
施路径发展儿童成长需要的
经验？联结性、反思性和生
长性作为有价值的经验的参
照，如何通过综合性、体验
性、迭代性课程助推儿童获
得成长需要的经验，促进儿
童经验的不断发展？最后根
据理论认识将生活经验课程
定位于在“有滋有味、有声
有色、有始有终”的课程理
念下，幼儿的学习基于兴趣
，体验野趣，感受乐趣，发
展智趣，陶冶情趣，形成志
趣，不断获得有益的经验，
培育具有生活力和学习力的
“有趣儿童”。
第二个阶段是实践层面
，将生活经验聚焦在“衣食
住行”四个方面，进行“衣食
住行”主题的系统开发和实
施。其中每一主题都从主题
目标、主题资源、主题脉络
、主题实施展开，具体分四
步。
第一步是“衣”主题的开
发与实施。“衣服”对于幼儿
来说是每天都会接触到的东
西，是不可缺少的生活用品
。从早晨起床穿衣，到中午
午睡整理衣服，再到晚上睡
觉脱衣，还有一日生活中的
洗手“挽袖子”、如厕“提裤
子”等环节，幼儿无时无刻
不在和衣服打交道。幼儿喜
欢穿好看的衣服，喜欢向其
他小朋友展示自己的新衣服
。由于幼儿对衣服过于熟悉
，以至于其丰富的教育价值
往往被忽视。经过小、中、
大班集体主题审议后，从幼
儿生活维度的关键经验出发
，以“安全”“舒适”“好看”“得
体”为价值取向，针对“衣”
主题活动，我们分别设计了
“跟着自我穿衣服”“跟着自
然变衣服”“跟着场合搭衣服
”三个年龄段的子主题活动
。
第二步是“食”主题的开
发与实施。古有俗语“民以
食为天”，食物是人们生存
的基本需求品。如今温饱问
题得到解决，食物不再成为
生计的负担，而是转化为人
们对生活的享受、融入文化
的一种滋养。渐渐地，美食
成为一种饮食文化。从大放
异彩的大型美食纪录片《舌
尖上的中国》到各类美食节
目，美食的故事、制作美食
的方法、美食的文化得到广
泛的传播。一粥一饭、一菜
一汤蕴含着人们对健康的追
求和对日常生活的热爱。食
物是幼儿生活和成长中不可
缺少的一部分，从幼儿生活
维度的关键经验出发，以“
健康”“营养”“喜爱”为价值
取向，针对“食”主题活动，
我们分别设计了“选选我吃
的食物”“逛逛大自然餐厅”“
尝尝家乡的美食”三个年龄
段的子主题活动。
第三步是“住”主题的开
发与实施。“住”是“人”与“
主”的结合，本义为居住。
幼儿待的教室，逛的商场、
超市，都离不开房子。居住
与吃饭、穿衣的基本生活需
求一样必不可少，是幼儿生
活的一部分。不论是长期居
留还是短暂歇息皆为住，居
住的环境、居住的条件都在
不知不觉地影响着幼儿的成
长。从幼儿生活维度的关键
经验出发，以“有爱”“安全”
“建构”“想象”为价值取向，
针对“住”主题活动，我们分
别设计了“居住在我的小家”
“栖息于大自然的家”“身处
社会大家庭”三