在以网络空间教学平台为媒介的数字化教学中，教育技术不应成为实施数字化教学的壁垒，而应该为教师数字化教学和学习者个性化学习提供良好，适宜的环境。本研究围绕疫情防控常态化下外语网络空间教学生态现状，分析网络空间教学生态的影响因子，精准把握学生的心理现状、巧妙运用现代教育技术弥补线上课堂中的交流缺失，提高教师的“教学存在感”和学生的“学习获得感”，坚持“基于学生学习效果的教育”的实现路径。

胡立，湖南财政经济学院副教授，博士后。主持省级教学及科研项目6项；发表教育教学文章20余篇，担任课程被评为第二批国家线上线下混合式一流本科课程。

第一章 绪论
第一节 问题的提出
第二节 研究目的与意义
第三节 研究现状
第四节 理论基础及核心概念界定
第五节 研究思路与方法
第六节 主要内容与结构
第二章 高校英语教师空间教学行为
第一节 概述
第二节 课前教学行为
第三节 课中教学行为
第四节 课后教学行为
第三章 高校英语空间教学模式下学习者的学习行为
第一节 概述
第二节 课前学习行为
第三节 课中学习行为
第四节 课后学习行为
第四章 高校英语空间教学师生行为的影响因素
第一节 师生物理文化环境
第二节 教师个人生态位
第三节 学生个人生态位
第四节 师生存在关系
第五章 高校英语空间教学行为优化策略
第一节 概述
第二节 进行精准教学设计，规避课堂教学“花盆效应”
第三节 完善差异化教学过程，保障学生主体生态位
第四节 开设有针对性的学习处方，改变生态主体的“小生态环境”
第五节 实施动态化教学测量，优化英语教学语言输入环境
第六章 结论
参考文献
附录
附录一：“大学英语”学习行为现状问卷调查（学生版）
附录二：“大学英语”教学行为现状调查（教师版）
附录三：“停课不停学”期间高校英语教师网络教学情况调查
附录四：“停课不停学”期间高校学生“大学英语”课程网络学习情况调查
附录五：访谈提纲
附录六：课堂观察记录表
后记