为什么教师需要了解脑的学问？
学生的脑袋里究竟在想些什么？
怎样才能让脑科学为教师所用？
脑科学领域正在迅速发展。对于热衷于探究人如何思考、学习和行动的人来说，认知与脑科学是让人十分着迷的学科。每年有关大脑及其功能的信息量都以无与伦比的速度迅速增长。对于教师而言，理解和展望其中的许多新增信息和新的见解是至关重要的。
当代的教育工作者处于一个前所未有的位置上，在教育这一历史悠久的行业中，他们有机会将认知神经科学运用于班级教学和教育政策设计中。

凯瑟琳·斯凯里斯是俄勒冈大学的一位须富盛誉的学者，她曾两次担任哥伦比亚大学神经科学系的访问研究科学家，并在哥伦比亚大学师范学院担任访问学者。作为美国国家ETS科学教育进展评估（NAEP)主任，她曾在经济合作与发展组织（OECD）和国际教育成就评估协会（IEA）从事国际科学素养和评估工作。她于2012年被美国国家科学院任命为美国国家研究委员会（NRC）基础教育（K-12）科学水平评估框架委员会成员。她是许多关于STEM教育（科学、技术、工程和数学）的学术和研究出版物的作者。在2007年，她以其出色的教学成绩获得了俄勒冈大学颁发的早期职业教学奖。她拥有基础教育物理科学和生命科学的教学证书，生物化学学士学位和加州大学伯克利分校的博士学位（2004年）。

第l章 脑科学的核心原则和大观念
第2章 神经可塑性
第3章 认知和教学设计
第4章 编码策略和记忆
第5章 详述教学设计
第6章 睡眠、锻炼和营养
第7章 大脑的情绪功能和态度
第8章 压力
第9章 大脑中的反馈和循证
第10章 敏感期
第11章 课程纵览
第12章 行动计划
附录A 核心开发技术报告
附录B 核心参考资源总结

作为本书作者之一，人
们总问我，为什么要写这本
书？我和其他作者一起写这
本书有什么必要吗？为什么
教师和教育工作者们需要了
解脑的学问？
《教师不可不知的脑科
学知识》这本书源于我自
2005年起在俄勒冈大学为
教育工作者们教授的一门高
级学习理论课程，叫作“教
学分析”。这门课的“学生”
都是平均有20年或更长的教
学经验的小学校长和老教师
。他们说，如果要上一门关
于学习理论的课程，他们希
望可以从中学到一些新鲜的
内容，这些内容在他们的工
作中也能够具有很高的实用
性和重要性。
因此，这门课程的重心
是培养教师或其他教育工作
者的一种科学素养。正如它
的名字，我们分析了教与学
相关的文献，反思认知心理
学、神经科学和教育研究的
融合是否为教师们提供了任
何有用的东西，同时仔细思
考记忆、情绪、态度和动机
等领域的研究发现。令我感
到十分惊喜和欣慰的是，教
育工作者们很快就投入了相
关阅读和思索，且孜孜不倦
。
他们的求知欲越来越旺
盛，尤其想了解脑和脑的工
作机制。我的课程一开始是
一个小型的博士研讨会，之
后规模成倍扩大，上课的房
间也越来越大，上课的过程
还在很多网站上直播。刚进
入这个领域的新教师、退伍
军人和校长也开始报名上课
，他们想知道他们的领导和
同事在学什么。
这就是我和其他作者一
起写这本书的一部分原因。
教师和教育工作者需要了解
脑科学，这是有充分的根据
的。如果给他们提供相关的
途径，他们不仅会来，而且
还会带他们的朋友和同事来
。因为不论是管理者还是教
师，是新手还是熟练工，他
们都很想了解脑科学，且从
脑科学中得到了许多共鸣。
毕竟，有哪位教育工作者没
好奇过学生的脑子里究竟在
想些什么呢？教师又是教学
一线工作者，所以对他们来
说，能了解脑科学，他们感
到很兴奋。
此外，教育工作者们发
现科学知识并不像他们一开
始想象的那么难。对脑科学
领域有所了解之后，他们渐
渐习惯于跟进了解脑科学的
新进展。在我和其他作者合
作写这篇文章的时候，如果
没有不断产生的新研究，我
们很难写完一章。教师对于
了解正风靡的知识领域是非
常有激情的。
撰写本书的另一个原因
是考虑到脑科学领域当前的
状况。每天新闻报道中都有
美脑的科学发现，研究期刊
和学术会议也正爆发式地刊
登和讨论这些科学发现。尽
管脑研充非常艰辛，但新的
知识时代即将来临。例如，
今天刚人职的新教师可能在
以后30年或更长的职业生涯
中会被不断涌现的关于学生
学习方式的新信息所包围。
这意味着每位教师都需要有
脑科学知识基础，以便未来
能够理解新的研究发现。因
此，我们必须为教育工作者
了解脑科学提供可参考的框
架。
美国教育咨询委员会和
各国教育咨询委员会对此持
有同样的观点。不论是美国
国家科学院（the U.S.
National Academies）,还是
经济合作与发展组织
(Organísation for Economic
Co-operation and
Development,OECD),(他们
在面向教师的科学和政策咨
询报告中都建议教师了解大
脑和思维的科学，否认了教
师不需要了解脑科学。尽管
脑科学还未探索完全，但已
有许多重要的发现可以为我
们所用，每个教师都应该了
解它们。怀疑主义也是有根
据的，教师应能够评估这些
要求。
在给教师上课的这一段
愉快旅程中，我们了解到了
一些重要的信息。首先，我
们发现在交流中要让教师发
声，这很重要。因此，读者
会发现，教师的叙述是本书
的重点，同时还有对神经科
学家和认知心理学家的简介
和访谈。故事和叙事是大脑
学习的一种主要方式，大脑
将它们视为一种证据或“社
会性证明”，因为它展现了
对他人有价值的或令人信服
的经历。
其次，我们认为，教师
缺少的是一本重点聚焦于融
合神经科学、认知心理学和
教育研究这三门心智科学的
教科书。把这三门科学的内
容放在一起很重要，因为教
师很忙，他们没有时间自己
收集所有的新信息。参加脑
科学会议的一位教育工作者
说，她被那两天的讲座和讲
习班深深吸引，所以她想把
这些信息也带回给同事了解
。但是由于这些信息松散、
没有被整合，她很难共享给
他人。因此本书旨在将丰富
的信息及其可适用的场景整
合起来，以供教师分享。
最后，教师们会发现脑
科学已不是一门要自主选择
学习的学科，而是已内化于
自身的存在。这太神奇了。
如果你对脑科学知识了然于
胸，你将成为在教师午饭时
间引领话题的“核心”人物。
你的同事之前可能对于学生
的一些学习行为不太理解，
而当你分享的脑科学知识启
发了你的同事，让他一下子
明白了那些行为时，令人惊
奇的事情就发生了。教师们
会发现，脑科学不仅可以运
用到他们的教学实践中，还
能启发他们的学习实践。这
是非常有价值的。