前言

图目录

表目录

第1章 绪论 1

1.1 研究背景 1

1.2 关键概念的界定 4

1.3 全书框架 5

1.4 小结 6

第2章 国内外学术词表研究现状 7

2.1 学术英语的理论溯源 7

2.2 学术英语的教学内容 8

2.3 学术词汇的概念分类 9

2.4 国内外学术词表汇总 12

2.5 国内外学术词表评介 17

2.6 国内外学术词表创建与应用研究 28

2.7 小结 32

第3章 学术词表与《中国英语能力等级量表》的对接 34

3.1 《中国英语能力等级量表》的研制背景 34

3.2 《中国英语能力等级量表》研究文献综述 37

3.3 分量表—《词汇知识运用能力量表》的研制 38

3.4 学术词表与《中国英语能力等级量表》对接的必要性 42

3.5 学术词表与《中国英语能力等级量表》的对接方法 45

3.6 《词汇知识运用能力量表》的修订 46

3.7 小结 49

第4章 学术词表的创建方法 50

4.1 词族和词元 50

4.2 学术词表的研制范式 55

4.3 词表创建的影响因素 61

4.4 词表的质量评价框架 63

4.5 小结 64

第5章 大学通用学术词表的创建 66

5.1 参考词汇资源库 66

5.2 编制方法 67

5.3 大学通用学术词表的分级 70

5.4 大学通用学术词

表73

5.5 大学通用学术词表的词族转换 75

5.6 小结 76

第6章 大学通用学术词表的效度验证 77

6.1 质量自评 77

6.2 覆盖率分析 80

6.3 大学通用学术词表与AWL词表、AVL词表的对比 82

6.4 分级的合理性分析 85

6.5 小结 87

第7章 学术词表在学术英语教学中的应用 89

7.1 课程设计 89

7.2 教材编写 92

7.3 学术英语的教与学 93

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第1章 绪论

“学术词表”是按照一定的学术词汇选词标准提取而成的词族或词条的有机集合。它是学术词汇教学和研究的必备基础，可为学术英语教学提供必要的词汇学习目标和评价依据，还可用于分析学术文本难度、研究词汇能力发展、开发学术英语读写教材、设计词汇学习和测评软件等。国内外学界虽已创建了不少学术词表，但创建方法存在弊端，适用性也较低，而且词表的理论研究视角单一，应用研究极度缺乏。本书是国内外该领域的前沿专著，研究成果具有理论性、实用性、针对性和创新性等特点。本章主要回顾背景知识，辨析核心概念并介绍全书的框架。

1.1 研究背景

改革开放 40多年来，我国大学英语教学取得了骄人的成绩，培养了大批国际化人才。其间经历过多次教学改革，遇到了各种挑战和发展机遇。在高等教育国际化、一流大学创建和新学科建设等背景下，大学英语教学改革的发展方向正在由通用英语（English for general purposes，EGP）转向学术英语。卫乃兴（2016）指出学术英语在语言学理论体系中占有合法的重要地位，其研究涉及严谨的概念界定以及可操作的实证方法。 2020年教育部发布的《大学英语教学指南》也将学术英语纳入大学英语的教学体系，并指出大学生应该获得在学术领域或专业领域进行交流的相关能力。大学英语的核心内容应是学术英语这一观点已得到很多学者的认同（蔡基刚 2018a；卫乃兴 2016）。

学术英语在外国语言学及应用语言学领域有很多不同视角的定义。从理论语言学视角出发的定义强调学术英语是一种变体和特殊用途英语。例如，纳吉和汤森（Nagy & Townsend 2012）给出的定义是：学术英语是一种特殊用途语言，用于学术语境下的具体专业学习和交流。卫乃兴（2016：271）的定义是：学术英语是“学术人员为推进学科发展而进行知识构建、信息交流与学术传播所使用的英语变体”。达德利-埃文斯和圣约翰（Dudley-Evans & St. John 1998）从课程论的视角给出定义：学术英语具有很强的针对性，是专门为满足学习者的特定需求而设置的课程。蔡基刚（2014）从教学论的视角给出定义：学术英语通常是在高等教育环境下进行的教学活动，以培养学习者进行专业学习和参加学术活动的能力。根据学术英语的教学目标，学术英语的教学活动培养的是学习者的听学术报告、记笔记、做学术报告、做学术演讲、读学术文献、写学术论文等一系列的学术交流能力。以上三种视角的学术英语的定义让我们了解到学术英语是一种在特定领域使用的英语变体，对知识建构和信息交流起到重要的桥梁作用，学习学术英语有助于提高学习者在学科领域用英语进行专业知识的学习能力和交流能力，以及用英语从事相关领域的科学研究能力。

随着我国大学英语教学改革的深入，学术英语教学已成为研究热点（蔡基刚 2019；刘芹、刘鸿颖 2020；王守仁、姚成贺 2013；卫乃兴 2016；邹斌 2015）。学术词汇作为学术英语教学的核心内容，更是受到国内外学者的极大关注（如 Coxhead 2012；Durrant 2014；龚嵘 2014；马蓉 2017；吴瑾 2011）。学者不仅从理论视角探讨了学术词汇的概念分类、结构类型和语篇功能，以及学术词表的创建，而且从习得视角分析了学习者的学术词汇使用特征及能力发展等重要议题。这些研究让学界对学术词汇这一课题的前沿现状有了初步了解。目前，国内外学界对学术词汇的相关问题还存在一些争议，如核心词汇、通用学术词汇及专业学术词汇的概念界定（Paquot 2010；de Chazal 2013），还有 AWL词表和专业学术词表的创建方法及应用价值（Hyland & Tse 2007；Neufeld et al. 2011）等。

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