本书主要关注高校教师信息化教学能力的理论与实践问题，以构建信息化教学能力结构框架为目标，面向教学一线实践，研究促进高校教师信息化教学能力提升的培训项目，并提供测量教师信息化教学能力水平的工具。本书将从为什么研究教师信息化教学能力，如何开展研究以及如何将研究成果应用到教学实践一线等方面来展开。
本书聚焦于数字时代高校教师信息化教学能力结构的理论框架，从测量工具和教师培训两个方面开展信息化教学的实践应用探索。本书通过对高校教师教学能力结构要素文献以及IBSTPI、UKPSF等的专业教学标准的比较分析，发现目前针对高校教师教学能力结构框架的研究已经相对成熟，但面对“互联网+”带给教育领域的技术与思维的冲击，教师原有的教学能力结构要素需要重组。在比较分析5个典型教师信息化教学能力标准的基础上，提出数字时代高校教师信息化教学能力的结构框架要着眼于技术与教学融合式的创新，需要面向技术重组的学习环境来提供有效教学策略，从信息技术融人教学的意识、素养、能力和研究等4个维度进行建构，并促进教师信息化教学实践的发展、深化与不断创新。
本书聚焦于教师信息化教学能力测量工具的研究。在借鉴以往教师信息化教学能力测量研究的基础上，笔者基于本书中提出的能力结构框架设计开发了高校教师信息化教学能力测量问卷，通过问卷编制前期的意见征询、试测阶段问卷的题项分析、探索性结构因素分析，形成了可供测量的初步问卷。再对28所院校的1147名教师进行了样本调查，通过样本调查数据进一步进行验证性分析、正态分布性验证和信度检验，对测量问卷效度、区分度和信度进行了验证，确定测量问卷可作为高校教师教学能力水平测量工具进行应用。
本书聚焦于高校如何开展教师培训的项目实践，以能力结构框架构建促进高校开展混合教学改革的教师培训项目，采用基于设计的研究方法，通过两轮24所院校的迭代实践应用，对教师培训项目的效果进行了验证，并改进了培训模式和内容。通过应用研究，对28所院校的1147名高校教师的信息化教学能力水平差异进行了分析，对两个阶段中采用新培训方式培训的院校教师的课程应用水平同采用传统培训方式培训的院校教师的课程应用水平进行了量化的统计对比，并对1所院校12名教师一年信息化教学能力水平发展进行了质性分析，初步证明了新培训方式对教师信息化教学能力的提升具有显著作用，为各高校基于教育信息化2．0背景下深入开展混合教育教学改革提供了理论与实践的参考路径。

葛文双，1984年4月出生。天津人，2002年9月考入陕西师范大学，就读于新闻与传播学院教育技术系，获理学学士学位和理学硕士学位。2013—2017年就读于清华大学教育研究院，获得教育学博士学位。2017年就职于陕西师范大学教师专业能力发展中心，副教授、硕士生导师，2021年7月起任陕西师范大学教师干部培训学院副院长。在《电化教育研究》《现代远程教育研究》《中国高教研究》等核心期刊发表学术论文26篇，主持全国教育科学“十三五”规划2020年度课题、陕西省哲学社会科学基金项目等多项科研工作。2019年获得陕西省高等教育教学成果奖一等奖，2020年主讲课程获评为首批国家级一流本科课程。

第一章 绪论
第一节 问题缘起
一、研究背景
二、研究目标
三、研究价值
第二节 关键概念与术语界定
一、能力与教学能力
二、教师信息化教学能力
三、高校教师信息化教学能力的结构框架
四、高校教师教学发展
五、高校教师培训
六、高校教师信息化教学能力提升培训
第二章 高校教师教学能力、信息化教学能力文献综述
第一节 国内高校教师教学研究现状与趋势分析
一、文献筛选
二、关键词分析
三、对高频关键词进行聚类分析
四、对高频关键词进行多维尺度分析
第二节 国内高校教师教学能力研究的高被引文献内容分析
第三节 教师信息化教学能力的国内外研究进展分析
一、教师信息化教学能力研究重要外文文献分析
二、教师信息化教学能力研究重要中文文献分析
第三章 高校教师信息化教学能力的研究问题和方法
第一节 研究问题
第二节 研究方法
一、定性与定量相结合的混合研究
二、基于设计的研究
第三节 研究设计
一、研究对象
二、数据收集
三、分析方法
第四章 高校教师信息化教学能力结构框架的理论研究
第一节 高校教师教学能力的结构要素研究
一、相关研究
二、标准分析
三、核心维度
第二节 数字时代教师教学能力的变革趋向
一、基于“教育+信息技术”思维方式下的能力要素扩充
二、基于“互联网+教育”思维方式下的能力要素重组
第三节 具有数字时代典型特征的教师信息化教学能力标准分析
一、五个典型的教师信息化教学能力标准的介绍
二、五个典型的教师信息化教学能力标准的比较分析
三、五个典型的教师信息化教学能力标准的可供借鉴之处
第四节 数字时代高校教师信息化教学能力的结构框架
一、数字时代工作方式的转变
二、数字时代高校教师信息化教学能力的结构框架构建
第五章 高校教师信息化教学能力测量问卷的工具研发
第一节 问题提出
第二节 理论依据
一、数字时代教师信息化教学能力的内涵
二、TPACK框架下教师教学能力测量的研究
三、数字时代高校教师信息化教学能力的测量框架
第三节 高校教师信息化教学能力测量问卷的开发与初步分析
一、问卷的初步编制
二、问卷的试测与题项分析
三、效度分析
第四节 测量问卷的进一步验证
一、研究假设问题
二、调查设计与实施
三、四维度因子模型的验证性分析
四、样本调查数据整体均值的正态分布性验证
五、信度检验
第六章 高校教师信息化教学能力培训项目的设计与实施
第一节 培训趋势分析
一、在线学习的线索：来自美国斯隆报告的启示
二、混合教学的兴起：来自国家政策的支持
第二节 培训相关需求的调研
一、访谈分析现有培训内容与实施现状
二、访谈分析现有培训的组织过程
三、访谈中揭示现有培训的主要问题
第三节 培训项目构建的理论依据
第四节 培训内容的设计与开发
一、模块一：混合教学理念
二、模块二：混合课程优秀案例学习
三、模块三：技术应用
四、模块四：混合课程设计
五、模块五：混合课程建设
六、模块六：混合教学应用汇报
第五节 培训项目的实施方案
一、协同化的工作方式
二、系统性的支撑体系
三、阶段性的实施模式
第六节 第一轮培训的实施过程与实践效果分析
一、第一轮培训项目的实施过程
二、针对第一轮培训实施状况的整体评价
三、针对第一轮培训设计与开发内容的评价
四、针对第一轮培训实施归纳的主要信息或建议
五、第一轮培训实施反馈的问题
第七章 高校教师信息化教学能力培训的改进与第二轮实施
第一节 高校教师培训发展的路径预测与改进培训方案
一、高校教师信息化教学能力培训发展路径的预测分析
二、高校教师信息化教学培训模式的改进
第二节 在线培训内容的设计与开发
一、“网络教学平台应用指南”在线微视频资源建设
二、“混合课程设计与建设”在线培训课程开发
第三节 第二轮培训的实施过程
一、培训的实施模式
二、在线培训实施过程分析
第四节 第二轮培训实施的效果调查与进一步优化
一、针对第二轮培训效果的整体评价
二、针对第二轮改进培训内容的评价
三、针对改进后第二轮培训的主要建议
第八章 高校教师信息化教学能力水平调查分析
第一节 高校教师信息化教学能力水平调查的缘起
第二节 高校教师信息化教学能力水平调查的现状
第三节 高校教师信息化教学能力水平调查的过程与方法
一、采用的调查工具
二、调查的过程方法
三、调查的研究问题
第四节 高校教师信息化教学能力水平测量的调查结果分析
一、高校教师信息化教学整体能力状况分析
二、高