本书立足新时代教育评价改革的国家重大政策背景，归纳反思我国综合素质评价实践成效与不足，结合大数据和人工智能技术背景，梳理形成技术赋能综合素质评价的思路与方法，形成学生数字画像构建路径，并对此开展行动研究。最后，本书从不同维度数字画像构建和数字画像在实践基地推进两个方面，介绍了基于数字画像的综合素质评价行动研究成果，并提出相关政策建议、行动反思和研究展望。

张治，博士，正高级教师，上海市特级教师，上海市电化教育馆馆长。1997年毕业于华东师范大学。美国East-West Center访问学者，兼任华东师范大学特聘教授、教育部基础教育课程改革专家组成员、中国教育技术协会创客教育专业委员会主任、上海市教育学会副秘书长、上海师范大学硕士生导师等。
曾参与教育部初中《科学》教材审定，上海市“二期课改”《生命科学》课程标准的制定和高中《生命科学》教材、教参编写，参加国家基础教育《研究型课程资料包》教材的编写，著、合著、编著出版著作50部，在各种专业报刊发表论文70余篇。
任职期间完成了上海市综合素质评价系统、学籍系统、义务教育入学系统、基础教育学生成长空间和数据中心、研究型课程自适应学习系统等10余项大型信息化项目的开发建设。目前主要研究方向包括教育大数据、教育治理现代化和未来学校与未来教育新图景等。

第一章 绪论
第一节 问题的提出
一、新时代教育评价改革背景
二、我同现实需求
二、教育评价改革的技术思考
四、问题提出
第二节 研究思路与方法
一、研究思路
二、研究方法
第三节 研究内容
一、拟解决的关键问题
二、总体研究框架
第二章 新时代全面育人确立综合素质评价新坐标
第一节 立德树人引领综合素质评价改革
一、综合素质评价的时代呼唤
二、综合素质评价的政策演进
第二节 综合素质评价概念辨析及研究述评
一、辨析：走出综合素质评价的概念丛林
二、回望：梳理综合素质评价的研究进展
三、总结：拓展综合素质评价的研究空间
第三节 全面育人：综合素质评价的价值导向
一、树立德智体美劳全面发展的育人观
二、破除“唯分数”的考试与招生痼疾
三、促进学校办学理念和育人方式变革
四、构建家校协同、合力育人的新机制
五、激发学生主动全面而有个性地发展
第三章 综合素质评价实践现状与问题分析
第一节 不同视域下的综合素质评价
一、学术视域：教育专家、学者
二、行政视域：教育改革的设计者和执行者
三、社会视域：部分学生和家长、教育市场
第二节 国内综合素质评价实践现状
一、各省市学生综合素质评价实施方案
二、综合素质评价的上海方案
第三节 上海市学生综合素质评价实施情况调查与分析
一、学生综合素质评价实施现状调研
二、综合素质评价结果应用现状分析
三、综合素质评价结果在高校招生中的应用模式
第四节 上海市综合素质评价工作的实践成效
一、综合素质评价对教育改革的影响和改变
二、上海市学生综合素质评价信息管理系统的建设
第五节 综合素质评价结果应用存在的问题剖析
一、对综合素质评价的认识不到位
二、纸质档案电子化，发展性作用不足
三、记录时效性不强、缺乏分析，引导性作用不足
四、评价结果不能在招生中得到有效运用，甄别性作用不足
五、评价数据的客观性、真实性存疑
第四章 数字化转型背景下综合素质评价新发展
第一节 技术进步催生教育数字化转型
一、不断变革的技术流行色
二、技术赋能教育的五个方面
第二节 新技术赋能综合素质评价新发展
一、计算教育学崛起
二、教育评价的技术融合
三、综合素质评价与数字画像
……
第五章 基于学生数字画像的综合素质评价实现路径
第六章 综合素质评价中的数据治理
第七章 多维度学生数字画像构建实证研究
第八章 突破评价难点：探索创新素养画像的构建
第九章 应用场景与行动案例
第十章 行动反思与政策建议
后记

教育评价是建设高质量
教育体系的关键环节。
2018年9月，习近平总书
记在全国教育大会上明确
提出，要深化教育体制改
革，健全立德树人落实机
制，扭转不科学的教育评
价导向，坚决克服唯分数
、唯升学、唯文凭、唯论
文、唯帽子的顽瘴痼疾，
从根本上解决教育评价指
挥棒问题。2020年10月，
中共中央、国务院印发《
深化新时代教育评价改革
总体方案》，强调落实立
德树人根本任务，遵循教
育规律，系统推进教育评
价改革，发展素质教育。
这是新中国第一个关于教
育评价系统性改革的文件
，也是指导深化新时代教
育评价改革的纲领性文件
。教育部怀进鹏部长2021
年11月在《学习时报》撰
文指出，全面深化教育改
革创新，加快新时代教育
评价改革；在同年12月举
行的“202l国际人工智能与
教育会议”上提出“推动人工
智能与教育教学深度融合
，利用人工智能促进全民
终身学习，致力推动教育
数字转型、智能升级、融
合创新，加快建设高质量
教育体系”。数字转型背景
中的教育评价改革成为时
代命题。
国内外研究者在教育评
价的数字化转型方面已经
达成一些基本共识。在大
数据、人工智能的支持下
，学生各项学习过程和学
习结果数据可被多方位采
集，学生的学习状态可通
过伴随性或实时性评估更
精准地予以识别和描述。
基于证据的教育评价将更
有可能反映学生学习的真
实水平和全面素养，更有
可能实现评价过程的公平
公正。数字时代的教育评
价，在实现更高水平的因
材施教、支撑素质教育方
面的潜能亟待研究和挖掘
。
数字画像是教育评价数
字化转型中一个被寄予很
高期待的技术。张治同志
敏锐地关注到这一领域，
利用其先后任职上海电教
馆和宝山区教育局的优势
，以高度的热情和执着的
精神带领团队探索基于大
数据和人工智能应用的教
育评价，致力于运用数字
画像技术提升中小学生综
合素质评价的质量。2019
年，他承担了国家社会科
学基金项目《基于学生画
像的综合素质评价行动研
究》，取得了丰富的成果
，并顺利结项。课题组经
过深入研究和系统开发，
对数字画像应用于学生综
合素质评价的理论、政策
、实践、技术和推进策略
进行了系统探索，在上海
开展了综评制度体系(包括
评价内容、评价标准、实
施机制、使用模式等)的案
例研究和实验研究，构建
了基于数字画像的综评模
式、与评价体系相映射的
MIPAI．五育场景应用模型
，为综合素质评价的政策
落地和下一代评价技术开
发提出了有探索意义的解
决方案。
我认为张治同志及其课
题组所做的工作很有价值
，在评价领域为探索我国
基础教育数字化转型的有
效路径提供了一个研究范
例。我还希望课题组以及
其他教育同仁在这个研究
方向上继续拓展与深化，
一方面深入研究数字安全
和教育人工智能伦理如何
在评价领域落实，一方面
关注在大数据和人工智能
能够提供如此精准的评价
证据时，如何维护教师和
学生对评价过程和结果运
用的参与权益?如何避免有
学者担心的教学法“智能降
级”问题，特别是在算法可
能出现误导的情况下?如何
实现评价中的人机协同，
教师在评价中的角色将如
何重塑?教师应该如何被赋
能，在智能评价时代做出
更好的教学决策?我们始终
不能忘记，教学决策的责
任承担者始终是人，而不
是人工智能。
期待这些研究能让数字
时代的学校和教师通过更
好地评价学生而实现更高
质量的学习与教学，也期
待我们的教育实践和研究
能为全球贡献更多的中国
理论和范例。
任友群
2022 12