《发展心理学——人的毕生发展》是一部心理学领域的世界经典名著，介绍了人类个体从生命的孕育到生命的结束这一毕生过程中心理发展的基本规律。已被200多所国际知名大学广泛采用，曾被译为十多种语言。
它以不同年龄的心理发展为主线，介绍了大脑、运动、认知、言语、社会性和个性等发展的过程及其相互关系。并探讨遗传和环境等因素在心理发展中的地位和作用。系统阐述了发展心理学的重要理论(如皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化历史理论、埃里克森的心理社会危机理论等)，并在经典和前沿研究基础上，展现各个发展阶段中个体在心理和生理等方面的发展特点及其所面临的发展任务。
本版为第8版，新增了行为基因学、大脑发育、演化观点以及发展的跨文化方法等领域的最新进展，既涵盖了心理学领域的传统研究，又集聚了近期的创新成果。通过最新的数据和当下的更新案例，向读者展示了跨越生命历程的人类发展概览。

苏彦捷，北京大学心理学系教授、博士生导师，并任北京大学元培学院副院长。教育部心理学教学指导委员会秘书长、中国心理学会常务理事、北京心理学会副理事长兼秘书长。主要讲授发展心理学、神经解剖、比较心理学和环境心理学等本科生课程以及发展心理学专题和比较心理学专题等研究生课程。研究兴趣主要集中在心理能力的演化和发展，特别是心理理论的发生和发展以及社会行为和智力的演化上。先后主持国家自然科学基金项目和北京市自然科学基金项目、教育科学规划教育部重点项目、教育部人文社会科学规划项目等。已经在包括《发展心理学》（Developmental Psychology）、《国际行为发展杂志》（International Journal of Behaver Development）、《性别角色》（Sex Roles）、《美国灵长类学杂志》（American Journal of Primatology）以及《心理学报》《心理科学》和《心理发展与教育》等中外学术期刊上发表论文200余篇，并主编（译）和参与编写（译）了多本发展心理学和生物心理学等心理学教材和著作。曾获“北京市优秀青年教师”“宝钢教育基金会优秀教师”称号和北京大学教学成果奖等。

第一部分 生命的开始
第1章 毕生发展绪论
第2章 生命的开端：产前发育
第3章 婴儿出生和新生儿
第二部分 婴儿期：形成生命的基础
第4章 婴儿期的体能发展
第5章 婴儿期的认知发展
第6章 婴儿期的社会性和人格发展
第三部分 学前期
第7章 学龄前儿童体能和认知的发展
第8章 学龄前儿童的社会性和人格发展
第四部分 儿童中期
第9章 儿童中期的体能和认知发展
第10章 儿童中期的社会性和人格发展
第五部分 青少年期
第11章 青少年期的生理和认知发展
第12章 青少年的社会性和人格发展
第六部分 成年早期
第13章 成年早期的体能和认知发展
第14章 成年早期的社会性和人格发展
第七部分 成年中期
第15章 成年中期的体能和认知发展
第16章 成年中期的社会性和人格发展
第八部分 成年晚期
第17章 成年晚期的体能和认知发展
第18章 成年晚期的社会性和人格发展
第19章 死亡与临终

我是1983年进入北京大
学心理学系学习心理学的，
2021年是中国心理学会成
立一百周年，我在这个共同
体中工作也已经快40年了。
现在心理学渐渐成为很有显
示度的学科，也是出现频率
很高的话题。大家都说应该
学点心理学知识，那么学些
什么方面的心理学知识，或
者说从何开始和切入比较好
呢？我想向大家推荐《发展
心理学——人的毕生发展(
第8版)》。理由有三：
首先，是从我们个体自
身发展出发的考虑。学习发
展心理学可以帮助我们“知
其然”。
我们每个人都会处在毕
生发展的某一个发展阶段，
或者说是在某一个发展的节
点上，了解毕生发展心理学
，就可以帮助我们更好地了
解自己。在心理学发展的历
史上，有很长一段时间的发
展心理学这一专业领域只关
注成年前的发展阶段，认为
到成年以后发展就完成了。
所以直到现在，“毕生发展
心理学”很大一部分还是讨
论从生命的孕育到成年的发
展过程。由于这些阶段的研
究成果丰富，有时这一部分
也可以单独成书，是为“儿
童发展心理学”。了解这些
内容，可以帮助我们更好地
完成父母、老师等长辈的角
色责任。从20世纪50年代
开始，发展学科将成年之后
的继续发展部分逐渐纳入整
体框架。那么对个体毕生发
展规律的认识，有助于我们
了解自己所处发展节点之后
发展阶段的可能变化，不仅
可以让我们对自己的发展有
所准备，而且可以帮助我们
更好地理解长辈，理解父母
，理解师长。因此，学习发
展心理学，不仅仅是理解我
们现在的所思所想所为，还
有我们过去的，以及我们将
来的所思所想所为。发展心
理学为我们一生的生活保驾
护航。
其次，是从我们理解自
己和他人的角度考虑。学习
发展心理学可以帮助我们不
仅“知其然”，还能“知其所
以然”。
发展心理学为我们理解
自身和他人的心理提供了一
个发展的框架。同一种行为
在不同发展阶段上表现的意
义和需要的应对可能是不同
的。比如心理学有一个研究
，不同年龄的三组被试(13
—16岁、18—22岁、24岁以
上)完成一个赛车游戏，有
两种条件，一是当场只有自
己完成，另一种是有同伴在
场，结果发现只有24岁以上
这一组无论自己还是和同伴
一起，风险驾车行为都比较
少，另两组会在同伴在场时
有更多的风险驾车行为，特
别是13—16岁这一年龄组。
发展心理学告诉我们，青少
年发展阶段在完成自我认同
的核心发展任务时，同伴群
体是他们的重要参照背景。
从青少年期开始，同伴在影
响个体的态度和行为上才能
够与父母的作用竞争，同伴
有时会促使个体从事冒险行
为。当然，同伴也会帮助青
少年个体逐渐学会如何处理
社会问题。了解了每一发展
阶段的特点，就会对我们看
到的现象和行为有所理解，
对个体的变化做出解释，有
助于我们做出适宜的反应和
应对。
最后，为了我们自己的
一生的故事书写得精彩，过
得明白，需要发展心理学的
加持。
由于个体要面对不同阶
段的发展任务并面临发展的
要求和挑战，帮助孩子和教
育者(家长教师)理解自身，
帮助孩子和教育者理解对方
，了解个体自身可能面临的
发展需求和挑战，激发理解
和了解的意识及相应的行动
，不仅可以减缓由于(对模
糊和陌生情境的)不了解而
引起的焦虑，还可以引导正
确的归因。了解和理解本身
都会直接缓和情绪干扰以及
应对方法的极端性，随之会
进一步避免冲突升级，降低
不良后果发生的可能性，可
以使我们的生活更加幸福。
我已经主持翻译过若干
本费尔德曼教授的发展心理
学教材了，其中有只关注人
生前半段的儿童发展心理学
，也有关注生命全程的毕生
发展心理学，后者又有全本
和简本。本书即19章的这个
版本是全本，内容丰富全面
，篇幅近千页之多。这个版
本对我有着不太一样的意义
。首先它是我在接手本科发
展心理学课程时，从密西根
大学心理学系合作者那里咨
询到的美国同行使用的同步
教材。我一直用这本教材的
框架进行本科课程的组织，
所以它与我在北大的本科生
课程章节基本对应。其次，
它是我们实验室翻译的第一
本发展心理学教材(费尔德
曼著，苏彦捷等译，《发展
心理学——人的毕生发展(
第4版)》，世界图书出版公
司2007年版)，而当时的责
任编辑是我的研究生俞涛，
满载着师生传承的记忆。一
转眼，十几年过去了，我也
从中青年走入了中老年发展
阶段，这一版本的教材也伴
随了我的发展。
由于发展心理学与我们
每个人的生活密切相关，与
社会发展联系紧密，随着新
的研究成果的不断涌现和发
表，我们对个体毕生发展过
程的了解也越来越多，这一
教材的每一新版都增加很多
新的材料和见解。每次更新
译本虽然是一个艰苦的过程
，但也是一个不断学习和更
新我们对个体发展理解的过
程。学习和参与翻译的很多
学生现在也去从事教学工作
了，希望他们和我一样从中
获益。这一次参加讨论和修
订的实验室成员包括我的研
究生、访问学者以及见习学
生，他们是吴依泠、刘瑾、
方憨、洪烨、王一伊、竺翠
、颜志强