项目式学习是什么？翻转课堂到底该如何应用？它与项目式学习的结合又能产生什么样的奇妙效果？在这本书中，翻转课堂引领者协同一线实战教师，共同打造理论与实践的盛宴，教你如何结合项目式学习与翻转课堂，打造属于你的完美教学。
项目式学习是一种以学生为中心来设计学习项目的教学和学习方法，在一定的时间内，学生根据学习内容选择、计划、提出一个项目构思，再通过演讲等多种形式展现项目、解决实际问题，从而更有效地掌握学科知识。当项目式学习与翻转学习相结合时，学生就有足够多的时间以正确的方式进行项目式学习。因为在翻转学习的过程中，学生能够获得更大的自主权，能够自己去设计那些他们既感兴趣又能融合学习内容的项目。
《翻转课堂与项目式学习》带来的不是理论与说教，而是关于项目式学习与翻转课堂的详尽操作流程与生动教学展示。阅读此书，你不仅会获得一套理论，还将获得一套方法！

乔纳森·伯格曼，数学和科学卓越教学总统奖(该奖项是美国数学和科学教学领域杰出表现的最高认证)得主，翻转课堂先驱，翻转学习创始人，有着25年之久的高中教学经验。他与亚伦·萨姆斯对翻转课堂长达十余年的实践引起了全世界的关注，二人合著的《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》在全球掀起了“翻转课堂”的变革热潮，经过数年的实践，二人再次合作，提出了比翻转课堂更有效的“翻转学习”理念。

序言 如何在课堂上实现项目式学习
引言 翻转课堂里的项目式学习
第一章 什么是项目式学习
项目式学习与布卢姆教育目标分类法
如何更好地进行项目式学习
第二章 让学生自己掌控学习项目
让学生获得更多的自主权
第三章 管理者在项目式学习中的角色
从翻转课堂的管理者到项目式学习的管理者
第四章 项目式学习的结构
正确把握关键步骤
第五章 项目式学习的过程
究竟什么才是有效的项目式学习
第六章 项目式学习中的实验室设计
构建项目思路
面对面交流
梳理混淆的信息
总结讨论要点
第一次分组发言
寻找趋势和相似点
头脑风暴
归类学习内容
项目构想可视化
设计整个项目
第二次分组发言
反思设计过程
在设计实验室的第二天
第七章 创造积极主动的学习环境
课程实验室与课堂活动：让学生与知识积极互动
第八章 项目式学习的应用
如何高效利用课堂上的剩余时间
项目式学习的优秀案例
第九章 真正满足学生的需求
课堂的颠覆性改变
附录A 关于项目式学习和翻转课堂的常见问题解答
附录B 教学资源
后记 如何更有效地翻转项目式学习课堂

如何在课堂上实现项目
式学习
2015年初，我在领英
（LinkedIn）上收到了丹尼
尔·琼斯的一条信息，他想
和我分享一些在他课堂上发
生的很酷的事情，以及对翻
转学习的实践。我回复了他
，让他告诉我更多关于翻转
学习的情况。他几乎马上回
复了我，兴奋地和我说起了
他是如何通过项目式学习将
积极的学习模式带到课堂的
。我被丹尼尔的情绪感染，
很快意识到在他的课堂上发
生的事情是开创性的甚至是
革命性的。他以一种令人着
迷的方式深深地吸引着他的
所有学生，我对他以及他正
在做的事情非常好奇，我想
知道更多。
从那以后，丹尼尔成了
我的挚友和知己。他启发了
我的思考，并督促我去看看
真正的课堂应该是什么样子
。他通过不断地学习新事物
来挑战自己，追求成为最好
的教育家。
最重要的是，丹尼尔忠
于他的学生，因为他意识到
人际关系对于教学的重要性
。优秀的教学是与一个有爱
心的成年人紧密相连的，而
这位成年人不仅相信他的学
生，而且能给学生一个积极
且迷人的学习环境，除此之
外没有比这更优秀的教学。
当我们更深入地研究翻
转学习的状况时，丹尼尔已
经加入了我们的研究团队。
我们发现翻转学习的3.0时
代已经开始了———翻转学
习不仅仅是一种教学方法，
还是一种支持其他所有教学
方法的元教学方法。这本书
就是这一发现的最好阐述，
丹尼尔清楚地展示了如果没
有翻转课堂，他的项目式学
习就永远不可能取得如此大
的成效。团队的另一个发现
是凭借着教育研究、课堂创
新和教育技术更新，翻转学
习在不断地继续发展着。这
本书讲述的就是项目式学习
如何对课堂时间安排进行创
新，使学生在课堂上积极活
跃起来。
当丹尼尔与世界各地的
教育思想领袖合作时，他思
想的广度和深度都快速得到
了拓展和加强，那些教育家
把他视为跨国际教育领导者
，我经常看到他们折服于他
的见解和智慧。丹尼尔对这
本书的研究促使他与来自世
界各地的项目式学习专家进
行深入的讨论，他在这本书
中展现了他们最好的思考方
式。你将听到来自澳大利亚
、西班牙、意大利和美国教
育专家们的声音，这些集体
的声音为这本书增添了信心
和力量：
·项目式学习可以在课堂
上大规模施行。
·项目式学习不仅仅是你
在一个学习单元结束时做的
事情。
·项目式学习可以定期完
成，即使教师的时间有限。
·项目式学习不仅仅是做
项目。
·项目式学习是主动学习
的化身。
这本极其简单的指南将
帮助到所有教师，甚至是那
些不会翻转课堂的教师。一
旦阅读这本书，他们不仅会
了解到什么是项目式学习，
更重要的是，他们将学会如
何在课堂上实现项目式学习
，以及如何通过项目式学习
模式让学生在课堂上变得更
快乐。本书含有实用的建议
、清晰的步骤和易于使用的
模板，不仅会带给教师灵感
，还会为教师提供在课堂上
实现项目式学习的教学工具
。
乔纳森·伯格曼

这本极其简单的指南将帮助到所有教师，甚至是那些不会翻转课堂的教师。一旦阅读这本书，他们不仅会了解到什么是项目式学习，更重要的是，他们将学会如何在课堂上实现项目式学习，以及如何通过项目式学习模式让学生在课堂上变得更快乐。
本书含有实用的建议、清晰的步骤和易于使用的模板，不仅会带给教师灵感，还会为教师提供在课堂上实现项目式学习的教学工具。

如何更有效地翻转项目
式学习课堂
翻转学习3.0
今天，我的班级就像一
台运转良好的机器，学生们
知道期望，并被允许用有意
义的方式来表达他们对学习
内容的理解。然而，情况并
非总是如此，我的课堂程序
经历了一段起起伏伏的时期
。因为翻转学习对我来说是
崭新的，我觉得它很重要，
这促使我不断反思如何提高
我实施翻转学习的工作效率
。随着我对关于“如何翻转
我的项目式学习课堂”的理
解不断加深，我发现翻转学
习不仅仅是对我在做的事情
的补充，还是一个能为我的
教学方法提供动力的操作系
统。
不是静态的，而是动态
的
我永远不会忘记和乔纳
森·伯格曼的一次谈话，我
们谈到了我是如何建立我的
社会研究课堂的，以及他的
著作《社会研究教学中的翻
转学习》。我觉得我的课堂
坚不可摧，尤其是乔纳森在
考虑将我的课堂写入他的书
中的时候。他问我课堂上用
的录像是我自己的教学视频
，还是其他人的教学视频。
我解释说我在我的教室里用
了很多其他人的教学视频，
乔纳森说我需要成为那个提
供指导的人。这次谈话将我
的实践从翻转学习1.0的静
态方法转移到了一个动态方
法，我知道我必须改变什么
。我开始制作越来越多自己
的教学视频，让我的学生开
始更好地参与到学习内容中
来。我发现更大成功的是让
学生有兴趣观看教学视频，
正如乔纳森向我解释的那样
，学生们希望我教他们，而
不是别人。学生是和我联系
在一起的，所以我需要成为
提供指导的人。
坦诚地说，我认为我之
所以知道什么是翻转学习，
是因为我在网上读到的那些
信息。如果我没有积极主动
地去加深我的理解，并尝试
不同的东西，这种静态的翻
转学习观点可以一直保持不
变。我和乔纳森关于我的视
频的这次谈话，成为我需要
的跳板，它让我开始反思我
的翻转练习。如果我需要改
变我使用课堂的基本组成方
式，如使用视频，那么一定
还有其他的领域需要我去开
拓与从事。当我看着我的项
目式学习不断被实践时，我
开始看到了翻转学习和项目
式学习之间更加明确的联系
。项目式学习是关于知识应
用的一切，这是一个顿悟，
它将我对翻转学习的静态感
知转变成了对课堂上翻转学
习潜力的动态的、不断扩展
的展望。
我的项目式翻转学习课
堂将持续发展成为一个以学
生为中心
和以学生为驱动的环境
。几年前，我注意到有些学
生很难按时完成项目，他们
上课根本就不带必要的学习
材料。我看着他们说：“你
们为什么不能按时完成项目
？”我得到的是学生茫然的
眼神，这使我停了下来。如
同一吨重的砖头击中了我一
样：我只是期望他们能够计
划一个项目，却没想到要教
他们如何计划一个项目。
对许多学生来说，时间
管理不是一种与生俱来的能
力。我花了很多工夫让学生
准备如何计划一个项目，瞧
，学生们在我的课堂上更加
成功了。事实上，正是这些
启示导致了我的项目式学习
的翻转课堂发展成了今天的
样子。令人兴奋的消息是，
我的教学实践将持续不断地
发展下去。
……
元策略
在翻转之前，我的项目
式学习教学只是间歇性的成
功，翻转我的课堂则把我的
项目式学习教学提升到了一
个全新的水平。在项目式学
习的组成部分上我似乎总是
缺乏足够的时间来全身心投
入项目。
时间现在站在我这一边
，翻转学习是能够让我在课
堂上实现我的项目式学习教
学的有效方法。在学生直接
将自己所学的知识应用到自
己的项目的过程中，在小组
范围内针对学生给予个性化
的指导能让我和学生一起并
肩作战。我的学生可以带着
他们的热情去设计他们的学
习项目，积极参与到21世纪
的技能培养中来。翻转学习
是我采用的元策略，它能够
让我的项目式学习课堂从优
秀变得卓越。
要意识到翻转学习不是
静态的——它伴随着研究、
课堂创新和新技术的发展在
不断地发展；它打破了我们
课堂实践的樊篱，联结了世
界各地的翻转学习实践者，
拥抱了课堂内外新的可能性
，并让我们认识到，翻转学
习是如何支持和促进伟大的
项目式学习的。这就是翻转
学习3.0时代，这本书写的
就是关于项目式翻转学习的
一切。
最终的想法
当你开始将项目式学习
融入到你的课堂时，这正意
味着你想给你的学生更好的
东西，而在你开始的时候会
出现很多问题。要知道你不
是一个人在做这件事情，你
有一个全球社区在等着引导
你度过这一切。在
FLGlobal.org上创建一个账
户，并加入正在进行的项目
式学习小组的对话，史蒂芬
·格里菲斯、斯蒂芬妮·考里
托、我以及很多志同道合的
人会在那里指引你穿过山谷
，等着庆祝你的胜利。你的
旅程在等待着开始，如果能
看到你的学生迅速地成长，
我也将感到非常兴奋，并为
你骄傲。

我刚刚读完《翻转课堂
与项目式学习》，丹尼尔在
本书中呈现出的循序渐进地
应用项目式学习的方法，具
有无法估量的价值。他在实
践项目式学习的过程中，引
入翻转学习的思想和模型，
这充分体现了他的思辨性教
学方法和敏锐的洞察力，鼓
舞着我把项目式学习带入我
的课堂。
——彼得·桑托罗 高中数
学教师
在今天的课堂上，对于
年轻人的教育应该是什么样
子的？丹尼尔为我们提供了
一种独特而深刻的视角。教
育需要每一位学生的参与，
丹尼尔对项目式学习与翻转
课堂的组合提供了这种参与
。作为一名学校管理者，我
有能力送我的教师们去实际
观摩丹尼尔的课堂；作为一
名家长，我已经连续两年看
到丹尼尔的教学影响到了我
的孩子。这是一本教师必读
书，也将是不久之后我的学
校的一个新的探索方向。
——斯科特·威尔 高中校
长

第一章 什么是项目式学习
项目式学习与布卢姆教育目标分类法
项目式学习这个概念有点令人困惑，因为它没有一个确切的定义。巴克教育学院将项目式学习定义为“一种让学生通过长时间的学习获得知识和技能，以探索和应对真实的、引人入胜的、复杂的问题、困难或挑战的教学方法”。
美国项目基金会网站（ProjectFoundry.com）则将项目式学习定义为“一种以意义为导向、以学生为中心的让学生能够发现内容，参与高层次的思考，建立人际关系，构建自己的意义，并反思自己所学到的东西的教学方式”。
从项目式学习的目的到项目式学习实践背后的原因，这些定义包含了其中的一切。然而，这些定义还缺少了一个重要的因素，那就是：它“是什么”。我已经在我的课堂上实施了七年的项目式学习，我觉得我可以给项目式学习一个更实际的定义：
项目式学习（PBL）：将项目作为学生学习工具，让学生理解并表达他们对课程的掌握程度。
当项目式学习与翻转学习搭配时，学生就有足够多的时间以正确的方式进行项目式学习。相对“什么是最好的教学模式”这个问题而言，真正的问题是“我如何最好地利用与学生面对面的时间”。翻转模式给了教师们最渴望的东西：时间。时间能给我们带来什么？它给了我们创建一种完整的教学方法以及始终保持这种教学方法的机会。“当在课堂上的时候，为了能够帮助学生更好地理解学习内容，我想对我的学生做什么？”这个问题一直困扰着我，现在我终于找到答案了。
翻转学习不仅仅是一种教学方法，也是一种支持其他所有教学方法的元教学方法。
当我没有全身心投入教育时，我可以把时间花在教室前面的讲台上，在讲台上给学生传授知识。因为我非常喜欢和我的学生在一起，所以当我全身心地投入时，我发现我的学生除了听我讲授知识，他们还需要在教室里做很多事情。
翻转学习不仅仅是一种新的教学方法，它更是一种支持所有其他学习方法的元策略。关于翻转学习最简单的解释就是把翻转学习看成计算机操作系统，而学习方法[项目式学习、掌握学习（Mastery Learning）、探究式学习等]是运行在那个操作系统上的应用程序。当学习方法在翻转模型上运行时会变得更加高效，因为教师现在有时间在课堂上更好地实现这些方法。
在布卢姆教育目标分类法中可以找到项目式学习背后的方法。请看下面的布卢姆教育目标分类图。
将这个图表应用于翻转模型和项目式学习时，我们建议：在学生应用知识之前，你需要花大量的时间让学生记忆知识。不过，这种模型更多的是反映了传统课堂。传统的教室看起来更像图1.2所示。
在传统的课堂上，学生没有足够的时间去充分地应用知识，更不用说去分析、评估或创造知识了，这些都是建立在最基本的知识基础水平之上的。那么，问题来了：“翻转学习模型会翻转布卢姆教育目标分类法吗？”这是一个非常有效的问题，这看起来像不像图1.3？
这个布卢姆教育目标分类的翻转版本更符合项目式学习的翻转课堂，但它仍然是倾斜的，项目式学习的翻转课堂重新改写了布卢姆教育目标分类的顺序以及在每个分类中所花费的时间。项目式学习的翻转课堂里的布卢姆教育目标分类是不是更像图1.4？
在这个布卢姆教育目标分类版本中，学生通过简短的视频讲座和表演活动来展示他们对所涵盖知识的理解，他们通过这样的学习方式来获得新知识。在课堂上，教师和学生一起分析知识信息。当学生在“应用”知识的同时又在“创造”知识时，项目式学习就开始了。一旦学生们把他们的知识应用到项目中，他们就可以评估这些知识信息是如何和以前的学习内容相联系的，这将帮助他们达到掌握学习的水平。
如何更好地进行项目式学习
相比从头开始，我决定采用我已经熟悉的教学方法——项目式学习，并将它与翻转学习结合起来。翻转学习已经成为促进项目式学习实现的元教学方法。实施翻转课堂后，我现在有很多时间去实行项目式学习，就像它本应该做的那样。我让我的学生创建他们的项目，学生不用再创建由教师设计的项目，而是可以自己设计那些能够展现知识内容且让他们感兴趣的项目。在我教学的第七年，有一名学生告诉我：“我讨厌你的项目！”我很震惊，因为我觉得每个人都应该很喜欢并构建能够真实表达自己对内容理解的项目。 直到几年以后，我才听懂我的学生在说什么：“我讨厌你的项目！”我认真地反思我之前的做法，尽管我的学生在创造和参与我所认为的项目式学习，但他们缺乏真正的自主选择，我依然是每个项目的导演。我告诉他们三折板应该是什么样子，当他们看上去像我告诉他们的那样去创造时，我就认为项目做得很好，一切都很漂亮、整洁、井井有条。多年后，我突然意识到，我并没有基于内容标准对项目进行评级（我们稍后将对此进行讨论）；我给他们的评级只是基于其他的方面，比如整洁、组织和创造力（尽管我是设计这些项目的人）。在我的学生告诉我多年来的盲区后，我明白了选择的重要性：选