项目化学习之所以充满魅力，是因为其四方面的学习意义：
   赋权意义，它还“学”于“生”，让学生成为自己学习的主持者；整体意义，它克服了“以练代学”中的碎片化问题，有助于学生对核心概念的理解并形成迁移能力；应用意义，它打通了学以致用的“栓塞”，让学生感受到学习的价值和发展性，驱使学生更为自然和广泛地主动学习；表现意义，它注重学生的综合展示，通过学生在“输入性学习”与“输出性学习”之间的切换与体验，使学习不只是关于知识积累的过程，更是综合素养与能力的深度锻炼。
   本书15个案例来自浙江省教育厅教研室2020年2月组织开展的“抗疫情”项目化学习案例征集活动。为了帮助读者了解项目化学习及其设计和实施，本书在每个部分辅以导读和点评，围绕各案例的亮点有侧重地分析项目化学习的设计与实施要点，方便老师们看得懂、学得会。

张丰，浙江省教育厅教研室副主任，兼任民盟中央教育委员会委员、民盟浙江省委会基础教育委员会主任。先后负责校本研修、学校教学管理、课堂教学改革、教育评价改革等区域性教育教学改革项目。获“浙江省青年科技奖”并入选“浙江省151人才工程”。主持的“校本研修”与“作业改革”两项成果获基础教育国家级教学成果奖二等奖；六次获得浙江省基础教育教学成果奖和职业教育教学成果奖。

前言 重新定义学习

第一部分 跨学科项目化学习

★导读 项目化学习：联结学校教育与真实生活 ……………………… 002

项目 1 家庭蔬菜种植园的设计与搭建………………………………… 012

点评：以大概念促真实学习 ………………………………………… 024

项目 2 小防护，大智慧：父母复工防护计划………………………… 026

点评：项目化学习中的驱动性社会问题设计 ……………………… 038

项目 3 设计学校门口体温检测移动房………………………………… 039

点评：项目化学习中的工程实践 …………………………………… 054

项目 4 儿童防疫用品的设计与制作…………………………………… 055

点评：项目化学习中学习支架的设计 ……………………………… 074

项目 5 疫情中的三百六十行 ………………………………………… 075

点评：线上、线下混合，促学生学习方式转变 …………………… 092

项目 6 家庭防疫用品设计 …………………………………………… 093

点评：以评价实现学为中心 ………………………………………… 109

第二部分 多学科项目化学习

★导读 多学科项目化学习的关键特征、操作要素与问题分析 ……… 112

项目 7 图文绘“疫”：小学心理防疫项目化学习 …………………… 120

点评：多学科项目化学习中主题的选择 …………………………… 135

项目 8 新冠肺炎战“疫”中的口罩危机研究………………………… 136

点评：项目化学习中的社会实践 …………………………………… 152

项目 9 防疫宅家我做主 ……………………………………………… 154

点评：项目化学习中的核心问题与学习支架 ……………………… 176

项目 10 生态解码：春天的自然云笔记 ……………………………… 178

点评：项目化学习中的学科协同 …………………………………… 195

项目 11 防疫需求攻略：制作居家防疫“小处方”………………… 196

点评：项目化学习中的目标与评价设计 …………………………… 211

第三部分 学科项目化学习

★导读 以学科项目化学习改进日常教学 ……………………………… 214

项目 12 疫情中的“数”与“形”……………………………………… 222

点评：项目化学习促综合素养发展 ………………………………… 244

项目 13 绘形绘意：英文图表中的生命教育 ………………………… 246

点评：有效的自驱性学习设计 ……………………………………… 264

项目 14 战“役”演说家 ……………………………………………… 266

点评：以逆向设计驱动学生深度学习 ……………………………… 286

项目 15 生物学视角的新冠病毒 ……………………………………… 288

点评：学科项目化学习中学习方式的转变 ………………………… 300

参考文献 ………………………………………………………………… 303