现代人要确立现代理念，才能上好课。语文立身要执着地追求真善美，追求梦的实现！教好语文要与时俱进，教与学要贴近实际，理论上要研究新问题，实践中要作新探索。课题来自实践，作者敢想敢说，有新发现新见解。本书适合语文研究者、语文教师以及参加高考的学生阅读。

陆逐，高中毕业后进入上海市郊农场工作，上调后当过司机，恢复高考后考入华东师范大学中文系，1982年毕业后当过中学教师、高校教师。现为上海市语文特级教师，上海市作家协会会员。已发表小说、散文等作品共计200多万字，代表作有长篇小说《静月如梦》等。

我认识作者大概有30多
个年头了。他是在1999年
评上上海语文特级教师的，
此前他（作为区教育学院的
教师）巴被评为副教授了，
按常规是不能再评中学特级
教师的。当时我们有个想法
，区教育学院进修部的教师
可以评教投系列职称，师范
大学中从事“中小学教学法”
教学的教师可以评中小学特
级教师职称。这些想法在当
时获得了批准，因此陆逐就
成为一个有双重职称的教师
。当时，我参加了中小学教
师高级职务评审的工作，因
此我对他的专业水平是比较
了解的。
   在我面前放着陆逐老师
写的这本书稿，因时间关系
，只能概要地浏览一遍，却
给我有耳目一新的感觉。我
平时看的很多是教师怎么上
课的文章，很少看到评论他
人上课的文章。陆逐老师既
是一位语文老师，又是一位
语文教研员。他对自己的要
求是“手有教材，心有学生”
，而且还要“心有教师”！
   陆逐的这本书，从内容
上可以分为四个部分。第一
部分写他是怎样评课的。事
实上，评课是中国教师最基
本的教研活动，是十分讲究
的。就语文而言，它涉及课
内与课外，教师与学生，内
容多与少、难与易、有兴趣
和没兴趣，教得快与教得慢
、开头与结尾、主题与质疑
、语气强与弱，讲与想、讲
与练，作业与练习，等等。
这中间有教育理念，有语文
学科和语文教学方面的专业
知识，也涉及心理学、教育
学，甚至人际关系学、公共
关系学，等等。书中这部分
接地气，很实在。
   第二部分是对上课的理
性认识。这里进一步显示出
本书的特色——实在。讲课
第一条是学生能懂，最好是
每个学生都懂，当然这是一
种理想的情况。有时候有些
学生似懂非懂，教师就要想
办法让他们弄懂。如果时间
不允许，那就要求学生不放
弃，在以后有条件时弄懂。
其实这种情况我们自己也是
有过的，好的教学要适时生
成，既“积累”懂的，也积累
（不放弃）不怎么懂的。弄
懂不懂的，那也是今后学习
的目标。
   第三部分是他认为的学
生必记的知识，有些是容易
忽视且很难教的知识，如中
国的文言文等。这部分里有
他教学的经验与见解，也有
一些个性特征，可供参考与
借鉴。
   第四部分是作文指导，
我觉得作者在这方面是有独
到见解的。他把培养人看得
很重，在学生知识的拓展与
积累上下功夫，在对学生的
质疑及批判性思维的培养上
下功夫。我认为他真正抓住
了语文教学的重点！
   陆逐老师的这本书整体
特点是实在，他就是在实实
在在谈怎样教好语文课。他
从培养和培训教师的角度出
发，关注语文教学的基础，
特别是教师在教学工作中一
定会遇到的但有时又会被忽
略的事情。
   本书的“实在”，体现在
学以“致用”。我这样说，不
是指这本书可以解决语文教
学中的所有具体问题，而是
作者的思路可以借鉴和举一
反三。
   本书的“实在”，体现在
培养“质疑”上。质疑与批判
性思维以及创新精神的培养
是联系在一起的，这在高中
语文学科核心素养中有明确
的表述，这是培养学生面向
未来的“致用”。
   本书的“实在”，体现在
重视“积累”上。要学好语文
就要积累，有了积累，就有
学生学习语文的进阶和色彩
（个性）。这种积累离不开
教师的指导和学生自己的揣
摩。积累的本质也是“致用”
。积累是一辈子的事情，这
对语文老师来说也是一样的
。
   本书的“实在”，还体现
在“流畅”上。要达到流畅，
首先要做到可读，再进一步
就是读后要有愉悦感。作者
把“流畅”放在评课的标准中
，我很赞同。进一步说，这
也是“致用”的艺术要求。陆
逐老师是教语文出身，他从
教至今一直没有离开过教学
岗位（包括培训教师)。陆
逐老师还是作家，写过几部
长篇，还有短篇，有散文、
杂文、电影剧本等。
   我在这里介绍作者及他
的这本书，不单单只是为了
语文教学，我们每个人都学
过很多年的语文。就我而言
，我是学物理的，回忆起自
己的学生时代，语文是对我
影响最大的学科之一（当然
物理也是）。在工作中，我
更体会到语文的重要性。近
年来，对语文学科的讨论引
起了社会的极大关注。因此
，我想本书的教育观对语文
学科及其他学科的教师和专
家都是可以借鉴的。
   是为序。
   张民生
   2021年10月