本书稿紧紧围绕“高效能带班”这个核心主题，立足班级管理中的班集体建设、班级日常管理、班级主题活动、沟通、学生个体成长和家校合作等五个极为重要的维度，依托教育学、管理学和心理学等理论知识，融合作者二十余年带班经历中的大量真实丰富的实践案例，充分观照新时期的教育生态，以全新的思维探索并提炼出破解当前班级管理中普遍存在的无效或低效的困局，提高班级管理效能的创造性的方法和策略。

祁进国，语文高级教师。曾任多所高校特聘导师，知名班主任团队“浙江班主任”发起人之一。市、县(区)优秀班主任、教育科研先进个人、先进教师、教坛新秀、教学能手。连续多年同时担任两个班级班主任。近年来，在省内外做班主任专题讲座、上班会课近200场。

自序
第一辑 顶层设计，文化引领——提高班集体建设的效能
1.班级管理的核心理念和目标
2.班级发展的核心目标——打造“六好班级”
3.个体发展核心目标——培养“七有少年”
4.班如其名
5.闪耀的班徽
6.庄重的班训和响亮的班级口号
7.班容班貌，美出新高度
8.班级文化产品系列化
9.寻找优势，瞄准班级“最近发展点”
第二辑 关注细节，诗意蔓延——提高班级日常管理的效能
1.“三线并轨制”自主管理模式
2.精细化的班级岗位设置
3.课程化培养，助力班干部成长
4.班级每日仪式——一日三“十”
5.班级日志——留存每一天的记忆
6.让班级日常管理多几分诗意
7.藏在细节里的爱与温度
8.VIP专席，爱的专席
第三辑 立足成长，全民主角——提高班级主题活动的效能
1.打造优质高效的班会课
2.班会课实录一：我们是家庭未来的顶梁柱
3.班会课实录二：烦恼接龙，一堂特殊的班会课
4.微班会，大用处
5.“班会变形计”之班级论坛和“点赞墙”
6.高效班级活动中的“五有”
7.班级活动，任课教师全面参与
8.节日庆典，多元赋能
9.集体生日会，来自更多人的祝福
10.班级小讲堂，真有大名堂
11.“达人秀”，青春的秀场
12.直播带货，带出好货
13.线上抗疫活动“五连弹”，全家总动员
14.综合性主题教育活动l
第四辑 从“心”开始，从“新”出发——提高沟通的效能
1.师生赋能式谈话沟通策略
2.教师与家长赋能式谈话沟通策略
3.改变沟通的时间和环境
4.谈话本，师生心灵沟通的“咖啡吧”
5.书信是最长情的告白（上）——写给学生的信
6.书信是最长情的告白（下）——写给家长的信
7.小卡片+小点心，构建师生心灵的“超链接”
8.班级吐槽大会
9.神秘的锦囊
第五辑 依托集体，守正出奇——提高助推学生个体成长的效能
1.给每位学生建立成长档案
2.班级“双人物”的评选与颁奖
3.表扬（奖励）之“豪华套餐”
4.表扬（奖励）之私人定制
5.个人作品（成果）展和个人专栏
6.组建学科学习研究院
7.小帮手，有讲究
第六辑 明确边界，深度融合——提高家校合作的效能
1.家长是谁？
2.打造高效能的家委会
3.家校共育，促进成长
4.制订全家活动计划表
5.家长微信群轮值和家长论坛
6.家长体验式值日
7.有备而往，提高家访的有效性
8.爱心厨房，最难忘的烟火味

一
在我的熟人圈子里，
我的记性差是出了名的。
高中的时候我读的是文科
，要背要记的东西很多。
很多同学记一两遍就记住
了，也不乏过目不忘的记
忆天才，而我却要记五遍
十遍。我有时候甚至起早
摸黑在冰天雪地里捧着书
或者笔记本背，因此双手
经常生冻疮，以至于现在
好几个手指都略微变形。
此情此景，颇有些囊萤映
雪的艰辛和悲苦。但我最
终以“十”抵“一”，以勤补
拙，以还算不错的成绩考
进了师范院校。
当了老师后，记性不
好依旧成为困扰我工作和
生活的障碍，以至于工作
效能低下。教材内容和备
课内容总是记不住，以至
于我经常要反复地复习，
有时候课堂上还会“忘词”
；当班主任管理班级事务
繁多，总是忘记最近要完
成的任务，以至于我经常
被班级学生按班规“处罚”
；参加多年前带过的学生
的聚会，总是忘记了学生
的名字，以至于我经常张
冠李戴，笑话百出。
记忆力差的硬伤难治
，再加上我的悟性不高，
我的教育教学工作可谓困
难重重。而我偏偏热爱班
主任工作，立志当一辈子
的班主任，有一段时间还
连续好几年同时担任两个
班级的班主任。和普通任
课教师相比，班主任要做
的事更多，要记的东西也
更多。但是办法总比困难
多，除了继续采取以“十”
抵“一”、加倍努力、向时
间要质量的策略外，我还
慢慢摸索出了一些可以最
大限度缓解和抵消因记忆
力差而产生的负面影响的
方法。
在班级管理工作实践
中，我反复思考，研究出
了如何快速记住学生名字
的小窍门；我用工作手账
、任务便条等方式提示自
己，防止遗漏任务。当我
忘记任务时，学生也会以
各种方式提醒和帮助我。
比如，班委会组织全班同
学专门召开“应对老祁健
忘症专题研讨会”（学生
喜欢叫我“老祁”），决定
通过写提醒便条、安排特
别助理等方式，刺激我的
记忆神经，弥补我记忆力
差的弱点。学生参与的力
量，虽然治愈不了我的记
性不好和悟性不高的“痼
疾”，但是却帮助我这位
有些“笨笨”的班主任大大
提高了班级管理的效能。
学生的助力，使得我有如
神助。“和学生同呼吸共
生长”，这句话在不知不
觉中成为我开展班主任工
作最核心的价值导向和追
求目标。
作为班主任，需要不
断地给学生赋能，通过各
种平台、各种途径、各种
方式给予学生个体成长和
班级集体发展的动能，让
他们成为自我成长和班级
建设的主人。当然，作为
班级管理的首席，班主任
还要不断给任课教师和家
长赋能，让更多的人参与
到班级管理和建设中来，
让班级成为一个能量场，
不断地集聚、传递和释放
能量。唯其如此，才能提
高班级管理的效能。也正
因如此，我把20多年来的
实践和思考，通过文字汇
聚成这本书，既是自我总
结和提炼，也是与同行们
的分享和交流。
二
本书共六辑。涉及班
级管理和建设的几项核心
内容。
第一辑，介绍如何提
高班集体建设的效能。班
主任要运用系统思维，对
班集体建设进行顶层设计
，确定班集体建设的总体
框架和核心目标，借助系
列化的班级文化产品，打
造有特色的班级文化，实
现文化赋能、文化引领，
使班集体有了赖以存在和
发展的精神内核。
第二辑，介绍如何提
高班级日常管理的效能。
大处着眼，小处着力。班
级管理和建设有了整体的
设想和框架，还需要做好
日常细节工作。通过课程
化举措培养专业化的班干
部，实现自主管理；精心
做好每一件小事，让教室
流淌着诗意、爱意和温度
。
第三辑，介绍如何提
高班级主题活动的效能。
活动是最好的德育载体，
没有活动的班集体是没有
生命力的。活动不能流于
形式，也不能受制于低效
。努力做到“五有”（有组
织、有计划、有方案、有
记录、有总结），打造高
效的班级主题活动，在丰
富多彩的活动中不断赋能
，提高活动的附加值。
第四辑，介绍如何提
高沟通的效能。班主任工
作的独特性，要求班主任
必须努力做一名沟通的高
手。班主任需要根据学生
个体和共性的心理特点，
结合时代环境，通过变换
时空和方式，提高沟通的
有效性。
第五辑，介绍如何提
高助推学生个体成长的效
能。每一个学生的个体成
长都有其独特的路径，班
主任可以为其建档，留下
痕迹，总结规律和经验。
而通过私人定制等各种方
式的奖励和表扬，可以不
断为学生的个体成长注入
能量。
第六辑，介绍如何提
高家校合作的效能。班主
任需要搭建平台，使家校
双方在明确责任边界的基
础上，构建新型有效的家
校合作关系，实现深度融
合。通过组建专业化的家
委会，组织开展有价值的
家校共育活动，提高家校
合作的效能。
希望通过本书中真实
的故事和粗浅的想法，能
给同行们带去些许触动，
一起思考教育的更多可能
。

融合作者二十余年带班经历中的大量真实丰富的实践案例，贴近班主任工作实际，提出的管理方法具有极强的针对性和实操性。
内容丰富，涉及班集体建设、班级日常管理等内容，适合于中小学班主任，尤其是年轻班主任作为案头常备用书。

《高效能带班策略》
是祁进国老师几十年班主
任工作的精髓。本书从带
班的顶层设计到管理细节
，从班级主题活动到学生
个体成长，从师生沟通到
家校合作，都有他非常独
到的见解和系统性的操作
，相信对班主任会很有启
发。
——陈建仁／浙江省
德育特级教师、德育正高
级教师
祁老师的文字，守正
出奇，创意连连，高招迭
起，富有效能。《高效能
带班策略》，值得拥有!
——许丹红／浙江省
德育特级教师、德育正高
级教师
立意班级品味下的文
化引领，立位细节关注下
的班级治理，立约成长视
角下的全员教育，立足个
体适切下的个性导航，立
定深度联动的家校共育一
进国老师的《高效能带班
策略》为我们诠释了何为
带班的高效能策略，有智
慧，有策略，有艺术，值
得一读。
——林志超 浙江省德
育特级教师
立足班主任带班实操
，又超越班主任带班实操
，祁老师用真性情演绎教
育的美好。《高效能带班
策略》聚焦学生全员发展
，高屋建瓴顶层设计，大
处着眼，小处着手，细微
处打磨，是一线班主任的
良师益友。
——杨春林 全国优秀
班主任

班级管理的核心理念和目标
一
每所学校都有自己的办学理念。它是一所学校制定管理制度、谋划管理策略、实施开展学校各项管理工作的价值导向和终极目标。同理，每个教育工作者都有而且必须有根植于内心深处的教育核心理念。作为班主任，教育的核心理念一般也可以理解为班级管理的核心理念。班级管理的核心理念是一个班主任开展一切班级管理工作的价值导向和终极目标。具体说来，班主任做任何关乎班级的事情，无论是进行班级发展的顶层设计，还是制定哪一项班级制度，实施哪一种班级管理策略，开展哪一次班级活动，都必须从班级管理核心理念出发，并以此为导向和终极目标。
在我长达二十几年的班主任工作经历中，我的班级管理核心理念在传承的基础上，不断更新和升华。大概在十几年前，我的内心深处逐渐形成相对稳定、成熟的核心理念：和学生同呼吸共生长。这一理念的产生，是基于对教室的全新理解。我认为，每一间教室都是由几十个鲜活的生命体构成的，每一个生命体在教室这个空间里共存，每时每刻彼此都会有交集。也因此，一间教室里每天都在演绎着无数个不同剧情、不同风格的故事，或喜或悲，或乐或忧，或疾或徐，或明或暗。一间教室就是一个世界，一个多姿多彩的充满生命气息的世界。教室就是一个生命场，是由几十个鲜活的生命体组成的生态系统。理想的教室，就是使每一个学生（生命体）都能自由呼吸、快乐成长的教室。作为生命个体一分子的班主任，在教室这个生态系统里，与其他生命个体一起汲取能量、传递能量、产生新的能量，同呼吸，共生长。
此后，“和学生同呼吸共生长”这九个字就一直伴随着我，成为我开展班主任工作最核心的价值导向和追求目标。也可以这样说，当我接手一个新班或者中途接班，甚至当我走进教室前，总是常常想起这九个字，我会不断提醒自己：我这样想这样做，有没有偏离和违背这九个字？
“和学生同呼吸共生长”这九个字包含着两个方面的核心内涵：一是班主任和学生在班级这个生态系统中，同呼吸共命运，是“利益共同体”或者说“命运共同体”，彼此荣辱与共、风雨同舟；二是班主任和学生在班级这个能量场中，彼此吸收和传递能量，互相帮助、携手共进、共同成长，形成“发展共同体”。在我看来，班级就是教师和学生共存共生的一个地方。
二
我的班级管理核心理念包含两个方面的核心内容：一是班级发展核心目标，二是学生个人发展核心目标。班级发展核心目标，我把它提炼为：打造“六好班级”。学生个人发展核心目标，我把它提炼为：培养“七有少年”。也就是说，我无论在什么样的学校带什么样的班级，都会把打造一个“六好班级”作为核心发展目标。同理，无论我面对什么样的学生，都把培养“七有少年”作为核心发展目标。具体内容后文会详细展开。
三
有了班级管理的核心理念和核心目标，就有了班级管理的价值导向和终极目标。然后，面对一个个由一群活生生的生命个体组成的具体的班级，班主任需要运用系统思维进行顶层设计。一个真正优秀的班主任，一定会运用系统思维对班级的管理和发展进行顶层设计。
系统思维是从系统观点出发，从系统与元素等诸多关联中，把握客观对象的系统性本质及其演化规律，从而实现多方位、多层次且最有效、最优化处理问题的一种思维方式。系统思维在所有管理思维中起着统帅作用，是迄今为止人类所掌握的最高级的思维模式之一。系统思维方式主要以整体性、结构性、立体性、动态性和综合性等特点见长，这几个特性在班级管理系统中都可以找到对应关联的点。因此，运用这种思维对班级管理和发展进行顶层设计，是最适切的。
班主任在班级管理过程中，必须在自己的思维体系里形成系统观念，摒弃单一、静态和零散的思维方式，运用系统思维中的整体思维、动态思维和综合思维等方法，提高班级管理的效能。
四
如何进行班级管理和发展的顶层设计？这里首先要关注两个前置条件。
在进行班级顶层设计前，要充分考虑班级原生教育生态。所有教育行为的原点都应该是学情，任何教育行为的发生都应该从学情出发，班级管理也不例外。作为班主任，在对班级进行顶层设计之前，必须充分了解班级的实际情况．即班级原生教育生态。
班级的原生教育生态千差万别，哪怕是同一所学校，同一个年级，甚至是同一个层次的不同班级，也会有明显的差异。这里面有“机缘巧合”，有略带“运气”的成分。比如，这个班氛围比较活跃，那个班氛围相对比较“沉闷”；这个班学生自觉性普遍较强，那个班学生自觉性普遍较弱；这个班有才艺特长的人很多，那个班这方面的人才相对较少；等等。而不同学校的班级，不同层次的班级，差异性则往往会更大。所以，对班级进行顶层设计之前，必须全面、充分、细致地了解整个班级的各方面情况，这样的设计规划才能契合班级和学生的实际，更好地促进学生的发展，即达到因材施教的效果。
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