语文课如何把厚重的内容教得简便，把沉重的课堂变得轻灵？
“简练语文”谋定而后动，有自己的理论框架和操作系统。“简练语文”帮你卸下千斤重负，觅简便教学路径，得一片欢喜境界。“简练语文”气定神闲，大道至简，表现出一种四两拨千斤的教学大略和气象教在核心——逻辑起点切入贯串——技术方法；片言统贯——组织招数；一字立骨——结构策略；取舍挖掘——实现途径；举重若轻一外显样态。
“简练语文”能让你树立起“为核心而教”的理念，帮你确立教学重点。“简练语文”崇尚技术，对切入和贯串有格外的倚重：切入不仅小巧，还能伸展，兼具贯串功能，要素一体融合，深得结构化设计精髓。
本书基于作者在语文教学职业生涯中的实践，立足课堂，从语文课堂教学的重、难点出发，以“语文教学需要简练”为核心展开论述，从课堂教学的主张、模样、实践、借助、讲堂、赏析和审思这七个方面，辅助以教学案例，还原简练语文的本色，追求语文学科的核心价值观，强调把厚重的内容教得简便，把沉重的课堂变得轻灵，展现了语文教学的艺术，同时也为广大语文教师在备课及教学过程中提供新的教学思路方向。

张挥，1966年5月生，江西南城人。曾在江西省南城一中任教25年，2013年调至北京市第十中学工作至今。北京市特级教师。张挥特级教师工作室主持人。
倡导“简练语文”教学主张。凝练一字立骨、切入贯串、片言统贯、举重若轻、简便路径、价值取舍等精髓建构“简练语文”体系，沉淀出“轻松、思辨、简练”的个人教学风格。以信息推送技术为凭依，整合名著阅读，开发“名著助读APP”，形成信息推送技术深度借助和前卫应用的语文教学特色。
著有《简练语文：教学主张与实践智慧》《信息化环境下中学课程资源的共建共享》等。发表论文40多篇。教学思想、人物风采得到《现代教育报》《中学语文》《语文报》《师道》“中青网”等多家媒体刊物“名师栏目”的宣介。获全国基础教育课程改革教学研究成果三等奖，北京市丰台区第十七届教育科研优秀成果一等奖。

前言 课堂，需要举重若轻
第一章 简练语文之主张
1.课堂应有的姿态
2.不期而遇的“泪”，就是课堂在众里千百度中寻找的“她”
3.语文我们教什么
4.人文性是学科的共性，而不仅仅只是语文的特性，更不是语文的部分特性
5.语文教学的“假”与“真”
6.即使是最合理的教，也不过是促成被教者发生“化学反应”而已
7.语文教材的编选，我们的原则和立场
8.语文课你最需要的也许只是放松
第二章 简练语文之模样
1.简练语文论纲
2.简练语文体系
3.简练语文策招
第三章 简练语文之实践
1.《在马克思墓前的讲话》教学微设计
2.《立在地球边上放号》一课两案
3.逐月赏读之旅
4.统编版必修上“劳动之歌”单元群文教学设计
5.初中语文整本书阅读的勾连意识和跳读策略
6.刀刻一样的记忆上的简练语文
第四章 简练语文之借助
1.信息推送教育应用透观
2.助读推送：建构与研讨
第五章 简练语文之讲堂
1.语文说课，说出你的精彩
2.优秀是一种习惯——与青年语文教师聊一聊教学习惯话题
3.整本书阅读，我们的回应
第六章 简练语文之赏析
1.片言以统贯，举重而若轻
2.信息读取、活动立意豁亮了游记散文教学的空间
3.用“叙述担当”教水浒传，盘他；以“简练语文”劫生辰纲，智取
4.简约而不简单
5.听张挥老师的课堂
第七章 简练语文之审思
1.加“力”蓄内功：给疫情期间学习语文的孩子的几个建议
2.守与变：高考语文北京卷的两个观照角度
3.置考生于一个三难选择的境地
4.当下读书观点、读书现象五批判
后记 路穷而后寻路，寻路而后有简练之路

课堂，需要举重若轻
如何把厚重的内容教得
简便，把沉重的课堂变得轻
灵？
苍鹰搏兔，贵在迅猛，
飞鸢剪掠，美在轻盈。如何
上好一节课，这个问题也许
一千个教师会有一千个答案
，可以讲出一千个道理。但
我要说，大道至简，上好一
节课，需要举重若轻。
举重若轻，就是把厚重
的内容教得简便，把沉重的
课堂变得轻灵。
因此，举重若轻不仅是
技巧、策略，更是一种人生
、一份气度、一道脱悟。
要举重若轻，就要卸下
课前课后的千斤重负。你也
许百事缠身，你也许牢骚满
腹，你也许千愁万绪，但这
些，请你在走进教室的那一
刻选择性记忆断电！你眼前
只有一方讲台，一群学生。
这时你就会沉浸其中、宠辱
皆忘、思如泉涌。如此，怎
不身轻如燕呢？从教30多年
，我常有种深刻的体会，每
当我走进教室，看到一张张
对知识如饥似渴的脸，顿觉
情绪饱满、精神抖擞、激情
四溢，这时，也就是我的课
趣默横生、妙语连珠、行云
流水的时候。
要举重若轻，就要看淡
荣辱得失，去除私心杂念。
不是说吗？宠辱不惊，看庭
前花开花落；去留无意，望
天空云卷云舒。少一份复杂
，多一份单纯。一个心有戚
戚，耿耿于怀，常相计较的
人，心都很累，又如何能做
到课堂的轻松？对于如何上
好一节课的探询，我的回答
总是心思单纯即可。其实，
单纯就是自在，单纯就是减
负，单纯就是聚焦，单纯就
是超脱，单纯更是一种境界
，单纯能让你举重若轻！
课堂是什么？课堂是交
流。但首先是人的交流，其
次才是课程内容的交流。当
然，这个人应该是有血有肉
的人，有情有感的人。好的
课堂，轻松的课堂，就是要
从一开始就把学生当“人”而
不是仅当“生”看，哪怕最初
站在你面前的可能还只是一
个稚气未脱的孩子！
有这么一个故事，发生
在小学学校里。课堂上老师
提问的时候，一名同学总是
举手，可老师叫他起来的时
候他却答不上来，引得下面
的同学窃笑不已。
老师找到他问他为什么
要这样，他说如果老师提问
时他不举手，同学就会在课
下叫他傻瓜。于是，这个老
师就和他有了一个简单的约
定：当他真会的时候就高高
地举起左手，不会的时候就
举起右手。渐渐地，这名同
学越来越多地举起他骄傲的
左手，越来越多、越来越好
地回答出老师的课堂提问，
这个原本极有可能在众多的
嘲笑中沉沦的孩子由一个“
差生”转变成了一个好学生
。
多么美丽的约定，多么
富有诗情的教育创意，多么
耐人寻味的教育情节！
对于这件事，我们通常
也许会有自己“得意”的处理
方法：
1．给孩子讲些名人故事
，或千脆送孩子一句名言：
走自己的路，让别人说去吧
。
2．制止孩子们的行为，
在班上宣布今后谁也不许嘲
笑别人。
3．告知孩子这是一种心
理障碍，进行心理分析：要
勇敢地迈出第一步。
……
但这一切都不如“约定”
那么巧妙，那么轻松自然，
那么震撼人心！那么体现人
文关照、人文情怀，那么人
性化，那么从意识深处表达
对人的尊重！在这个故事里
平等的意识是透彻骨髓的：
所有的细节完全是在理解、
协商、对等、民主中进行的
。老师处理问题不露声色、
了无痕迹，对孩子的心灵的
保护、照顾达到潜移默化、
润物无声的地步！
要举重若轻，你还得有
简便的教学路径。什么是简
便的教学路径呢？立片言而
统贯，牵一发而动全身，举
一纲而提全目。上《奥斯维
辛没有什么新闻》这一课时
，我另辟蹊径地抓住了标题
中的“立骨”之词——“没有”
，从这一“小切口”切入，联
系到“没有”的反面——“有”
进行分析，由此统领并贯串
全课，借助这两个词引导学
生领会这篇新闻稿独特巧妙
的立意，将课堂处理得简单
而又快捷。
要举重若轻，还要有欢
喜。因为为学是一片欢喜的
境界。课要玩着上，玩着玩
着，你就把课上好了。很多
失败的课，根本还是源于人
的拘谨，不肯玩、不会玩。
因此，课堂，你不妨卖个关
子，抖个包袱，来段幽默。
幽默不是浅薄，幽默恰恰是
人生的大智慧，有了这样的
大智慧，何愁课堂不能轻松
？
还记得有一次上课，讲
《咬文嚼字》一文，我设计
了一个通过给文章拟副标题
的方式来进行概括训练的活
动。为激励学生积极响应，
我幽默地对学生说：“你们
的标题如果拟得好的话，我
将把你们拟的副标题‘发表’
到——说到这，我故意停顿
了一下，然后说——黑板上
。”博得一个满堂哄笑。然
后我在正标题的下面写了一
个破折号，转过身，用手指
着破折号的后面又对同学们
说：“我在这里虚席以待！”
结果又是一哂。整一个课堂
好不快活！
要举重若轻，你还不要
忘记学会借力！借力才轻松
，与同伴互助你可以省力不
少。鲁迅的《祝福》是篇经
典课文，老调重弹，没有新
意。但有一次我突然发现，
小说里有个过场人物“阿牛”
被人忽略，我从这里切入提
出一个教学设计与备课组老
师探讨，引发他们热烈的反
响，火花四溅，极大地丰富
了我最初的