对于问题的描述，英文有trouble、question和problem。我们对三者的应对策略是不同的,trouble更多是一个麻烦，不要求对策，question要求一个answer或者说诠释；problem要求一个solve,或者说一个解决方案。本书将问题界定为question，并试图为这个问题提供一个诠释视角。将民办高校的大学生这一独特的个体作为样本，发现他们的学业成绩不够理想的原因不是学界一直认为的不够有钱、不够聪明或者说家庭文化资本匮乏，其真实的原因在于他们承担了更多的情感成本，而这些成本加剧了他们的学业成长困境，让他们成为负重的学习者。

孙风强，（1978—），山东建筑大学马克思主义学院讲师，博士，研究范畴为马克思实践概念的感性生发问题。专著《康德曲行认知条件对教育社会学的启示》，是国内第一部探索人类“感性认知上升到理性认知”曲行结构的作品。发表的CSSCI期刊《个体社会认知的曲行结构及其教育促进——从〈小马过河〉说起》主要探索人类“社会情感”与社会理性价值的曲行结构问题，博士论文《韦伯主义的行动诠释：民办高校农家子弟学习获得感研究》获得校优秀博士论文。

小姑先尝的导言：教育、心灵转向及学习意向的获得感
教育的心灵与物：获得感的迦叶与获得物的唐僧
获得感即个人自我侧意向的行动满足
童真看：自我侧意向的真实面对
附和到自我确证：自我侧意向的自反
追：自我侧学习意向被获得物异化
迷信和混：个人的学习意向被获得物蒙蔽的行动状态
走出森林回头看：教育转向个人意向自我侧与学习获得感的发生
康德与胡塞尔理论方法的他山之石：学习获得感研究的方法论
第一章 绪论
第一节 选题的缘由与韦伯主义行动诠释进路的说明
第二节 研究背景中的欧美范式及其与我国暗合之处
第三节 概念界定、研究方法与思路
第二章 民办高校农家子弟学习意向对学习的偏离
第一节 民办高校农家子弟学习意向的表现
第二节 民办高校农家子弟学习意向特征所生成的生存心态
第三章 钱和听话：社会结构要求让学习意向的被动面对与自我侧的困
第一节 金钱之“困”
第二节 听话之困
第四章 悬置与心安：破解学习意向生成之困并为学习获得感奠基
第一节 “金钱至上”生存心态的悬置与意向自我侧的自反
第二节 学说概念与爱的情感：意向自我侧的自反练习与听话之超越
结语
附录：个人受教经历的学习体验和获得感
参考文献
致谢