本书以3—6岁儿童叙事性绘画为研究对象，以叙事学、符号学等相关学科理论为基础，论证了儿童叙事性绘画的内涵特征及价值意义。同时，本书运用访谈法、作品分析法等考察了自发绘画场域及幼儿园集体绘画场域中儿童叙事性绘画的存在状况，揭示了儿童叙事性绘画的重要影响因素。最后从观念层面和实践层面提出使儿童绘画回归叙事性的可能路径。

张怡，教育学博士，毕业于华东师范大学学前教育学系。西藏民族大学教育学院教师。主要承担学前儿童艺术教育、学前儿童游戏等课程的教学工作。参与国家社科基金项目，主持西藏自治区教育科学规划课题、西藏民族大学教学与科研改革课题等多项工作。主要研究领域为儿童艺术与游戏。

第一章 3—6岁儿童绘画的“叙事”之思
一、“实践的困局”：儿童叙事性绘画的缺失
二、“叙事的显现”：儿童美术教育理论的转向
三、“技术的规训”：儿童美术教育的时代乱象
第二章 3—6岁儿童叙事性绘画概述
一、儿童叙事性绘画的概念及其发展
二、儿童叙事性绘画的相关研究及其发展
第三章 3—6岁儿童叙事性绘画内涵特征的理性追述
第一节 儿童绘画中叙事性话题的历史演进
一、技能的训练：近代儿童绘画的视野
二、自我的表达：20世纪初期以来的关注焦点
三、叙事的儿童绘画：20世纪中后期的理论转向
第二节 儿童绘画中叙事性的本体意涵
一、作为符号叙事文本的儿童绘画
二、作为游戏叙事文本的儿童绘画
第三节 儿童叙事性绘画的特殊存在
一、幼稚心理之反映：与原始绘画的比较
二、儿童立场之体现：与成人绘画的比较
第四节 儿童叙事性绘画内涵的价值所在
一、绘画叙事中的思维呈现
二、绘画叙事中的语言沟通
三、绘画叙事中的情绪表达
四、绘画叙事中的自我意识
第四章 3—6岁儿童叙事性绘画的现实考证
第一节 儿童叙事性绘画现实考证部分的研究设计
一、研究的整体思路及方法论
二、3—6岁儿童叙事性绘画现实考证部分的研究设计
三、3—6岁儿童绘画中叙事水平分析工具的制定
第二节 儿童自发绘画场域下的叙事性绘画
一、3—6岁儿童自发绘画类型中叙事性绘画的占比
二、3—6岁儿童叙事性绘画中叙事水平的考察
三、3—6岁儿童叙事性绘画的特点分析
第三节 幼儿园集体绘画场域下的叙事性绘画
一、示范教学对叙事性绘画的影响
二、工具材料对叙事性绘画的影响
第五章 3—6岁儿童叙事性绘画的反思与回归
第一节 3—6岁儿童叙事性绘画的价值反思
一、儿童绘画是否具有叙事属性
二、儿童绘画叙事与口语叙事之间具有怎样的关系
三、儿童绘画中的叙事是否是符号叙事和游戏叙事
第二节 3—6岁儿童叙事性绘画的实践反思
一、儿童自由绘画机会与叙事性绘画的产生具有怎样的关系
二、家庭教育情况与叙事性绘画的产生具有怎样的关系
三、如何改变叙事性绘画缺失的现状
四、示范教学为何会对叙事性绘画产生影响
五、工具材料为何会对叙事性绘画产生影响
六、示范教学和工具材料之间具有怎样的交互作用
第三节 3～6岁儿童叙事性绘画的回归
一、注重观念层面的变革：构建新的儿童绘画理解范式
二、重建审美感受-h表现的美术教学：机会的提供与方法的改变
三、重塑教师的角色身份：成为儿童叙事性绘画的意义接收者
第六章 结语
一、我国幼儿园美术教育价值取向的嬗变
二、我国幼儿园美术教育价值取向的反思
三、我国幼儿园美术教育价值取向的重构
参考文献
后记