《艺术教育的认知原理》深入探讨中外艺术教育的现状与根本问题，全新界定艺术教育的四大功能，精细论证艺术文化影响人的心脑系统的科学机制，进而提出一系列原创性和交叉性的艺术教育心理学理论观点及应用路径：一是深入揭示艺术知识转化为人的情知意创造性能力的内在机制及精神嬗变特征，细致阐释人们学习艺术文化的认知操作原理，体现了艺术教育观念的新启示；二是重点介绍艺术教育过程中的体象思维、符号思维、工具思维、技术思维等认知操作内容及其高效训练范式，生动具体地释说人们对艺术内容进行具身转换、移情体验、符号体验、意识体验、自我认知及对象化映射等认知加工的思想技术方法，从而具有艺术教育方法论层面的深刻启示。

《艺术教育的认知原理》既适合大中学校教师、人文艺术工作者、艺术教育相关专业大学生及研究生等专业人士阅读，也能满足具有中等文化程度的广大普通读者的特殊精神需要。

序

导论

第一节 “艺术第一”与人的本体发展

第二节 国外艺术教育概论

第三节 国内艺术教育的现状及问题

第四节 推进国内艺术教育发展的若干思考

第一章 艺术知识的内化方式及教学原理

第一节 本体艺术经验建构

第二节 本体艺术知识建构

第三节 本体审美意识建构

第二章 艺术情感教育论

第一节 移情体验与自我情感认知

第二节 情感表征与自我建构

第三节 自我情感管理

第四节 情感想象与自我评价

第五节 情感决策

第三章 艺术思维教育论

第一节 自我认知管理

第二节 符号思维

第三节 技术思维

第四章 艺术表达教育论

第一节 艺术创作构思教育论

第二节 本体表达性艺术教育论

第三节 中介对象表达性艺术教育论

参考文献

附录关于哈佛大学艺术工程特别工作小组报告的陈述

后记

《艺术教育的认知原理》：

（二）艺术教育的方法论：引导学生学会“认知管理”

与“情感管理”

哈佛大学将艺术教育作为激发师生认知生活和创造未来的核心动力，其科学基础，即来自当代认知科学的元认知理论。因而，合理汲取并努力体用“元认知”的概念（包括所谓的元认知体验、元认知记忆和元认知调节等具体内容），这对艺术研究、艺术教育、艺术鉴赏等方面的专业工作者来说是非常必要的。

进而言之，基于元认知理论的艺术教育之核心内容实际上属于“认知管理”和“情感管理”，其中包括教师对教学内容的认知操作，也包括学生对艺术文化的切身体用规则。学生只有在艺术教育过程中深入学习其所蕴涵的“认知管理”和“情感管理”等本体性操作方法，才能提升对自我（包括情感特征和思维方式等）的认知水平。

1.认知管理

教育心理学认为，决定人的认知发展的主要因素乃是“心理操作与信息转换”的能力。所谓的认知管理，即学习者对自己加工内外信息时所动用的价值目标、思想策略、记忆资源、执行程序和表达方式等认知过程与操作范式进行有意识的反思、监督、调节和优化等一系列内在掌控行为。认知管理涉及人的元认知系统和亚认知系统。心理学认为，元认知系统主要包括元体验、元记忆和元调节等三大模块。笔者的观点是，元体验涉及自我表象（本体经验），元记忆涉及自我概象（本体思维规则），元调节涉及自我意象（本体策略规划）。从本质上说，元认知策略是符合对象世界运动规律的心理表征法则与操作模式，元认知理念是调节其他元认知活动的核心因素。

具体而言，入学习艺术的深层过程主要涉及“知识预演一能力操练”这个认知操作行为。换言之，我们在内化艺术文化时，一方面，要依托自己的审美理念来确定认知目标、学习策略和信息加工方式（形成审美意象的理念驱动力）；另一方面，要听从自己的情感反应，借此有选择地重组各种感觉信息（形成审美表象的经验驱动力），以此作为内在模拟艺术情景和创造虚拟意象的认知框架。

这提示我们，人所学习的艺术内容需要借助具身体验转化为主体相应的心脑与身体活动状态，即不同层级的个性化的认知表征体系，如此方能真正造益于人的内在创造与价值感悟。对此，美国教育学家托马斯（Thomas）说，大学的艺术教育应当将理念要素、情感要素、认知要素和经验要素渗透于感性形式和造型技术的教学过程之中，以便借此满足他们的高阶精神需要（Jesselleetal.,2009）。

然而在现实的艺术教学和其他学科的教学活动中，不少教师习惯于向学生灌输纯粹的逻辑内容与操作性技能，不善于将抽象概念转化为生动具体的经验表象，缺少对教学内容的情感投射和情趣渗透，无法借助丰富的身体表象和富于审美想象色彩的其他符号表象来激发学生的好奇感、奥妙感、求知欲和探索精神，由此导致多数学生对艺术文化兴趣索然，对所学的其他学科知识感到乏味和厌倦，呈现出“被学习”的消极情状，体现了走过场的形式化学习的弊端，大大降低了学习效果。

对此，艺术教育心理学家弗里曼（Freeman）深刻地指出，“教书匠”与“教育家”的唯一区别在于，前者仅仅为学生搬运知识，后者则为学生烹调可口的知识大餐（Freeman，2008）。艺术认知神经科学所揭示的大脑发育规律及认知机制，就是教师用以烹调知识、创造学生所喜爱和容易消化的心灵美食的科学依据。

可见，在国内的艺术教育改革与发展过程中，首要的问题并不是学生不愿学习、不会学习或缺乏学习潜力，而是在于教师不知道如何改变自己、怎样对教学内容进行“二度创造”、如何激发学生的兴趣、如何培养学生的思维方法。因此，教师应当首先虚心借鉴艺术教育学心理学、艺术社会学、心理人类学和认知神经科学等基础领域的交叉学科的最新知识，打造自己用以观照学生心灵规律的科学工具，“知己知彼”方能“百战不殆”。