伴随着知识经济和信息化时代的到来，世界各国为适应时代发展的需要，纷纷开展了旨在培养21世纪所需要的具有全球竞争力人才的教育改革。在人才的培养中，学习能力的培养是一个重要的方面，然而在应试教育具有悠久历史传统的中国基础教育中，大量题海战术的运用，催生了学习过程中负迁移的频繁发生。本书关于对化学学习负迁移诊断和矫正的研究就是基于对我国基础教育中出现的负迁移境况的分析而后进行的理论思辨和实证研究。

王世存，化学课程与教学论专业博士，华中师范大学化学教育研究所副教授，硕士研究生导师。教育部考试中心国家教师资格考试改革项目组核心专家，湖北省教育考试院、湖北省教育科学研究院特聘专家。主要从事中学化学课程与教学、化学教学诊断与矫正、教师教育等方面的研究。在核心期刊上发表专业学术论文五十余篇，编撰、参编教材十余部，主持、参与教育部等省部级课题十余项。曾获“全国化学奥林匹克竞赛优秀教练”“第七届全国教育硕士优秀教学管理工作者”“全国教育硕士教学技能大赛优秀指导教师”等荣誉称号，获“全国首届博士研究生优秀奖学金一等奖”“湖北省优秀博士学位论文”等奖项。

绪论
一、选题的缘由
二、研究的意义
（一）有助于达成《纲要》中陈述的学习能力目标
（二）有助于深层剖析应试教育应试倾向加深的原因
（三）有助于提升学生化学学习能力
三、研究现状
（一）有关概念的界定
（二）文献综述
四、研究思路
（一）研究的目标
（二）研究的内容
（三）拟解决的关键问题
五、研究方法
（一）文献分析与比较
（二）调查研究
（三）诊断测验法
（四）出声思维法
（五）作品分析法
（六）实验法
（七）统计法
六、研究框架与理论创新
第一章 化学学习负迁移诊断的理论基础
一、化学学习负迁移的特征
（一）广泛性
（二）肤浅性
（三）顽固性
（四）自发性
（五）特异性
（六）表象性
（七）隐蔽性
（八）重叠性
（九）复杂性
二、化学学习负迁移诊断的理论基础和原则
（一）化学学习负迁移诊断的理论基础
（二）化学学习负迁移诊断的原则
第二章 化学学习负迁移的研究过程
一、研究的对象与载体
（一）化学学习负迁移
（二）化学学习负迁移研究载体的选取
二、研究的思路与方法
（一）整体研究思路
（二）具体研究方法
三、研究结果与分析
（一）化学学习负迁移问卷调查结果统计与分析
（二）平行班级试验结果的统计与分析
（三）化学学习负迁移产生原因统计
第三章 化学理论性知识学习负迁移研究
一、化学理论性知识的特点
（一）高度的概括性
（二）有效的思维促成性
（三）良好的科学教育性
二、化学理论性知识学习负迁移的实证研究
（一）教学方式
（二）训练因素
（三）学业成绩
（四）性别因素
三、化学理论性知识学习负迁移的因素分析
（一）学生元认知结构缺失
（二）学生化学前概念的误导
（三）学生学习需要诱因的异化
（四）学生记忆定势的干扰
（五）学生迷思概念的影响
（六）学习概括能力的欠缺
（七）教学迁移知识匮乏
（八）教学过度情境化
（九）学科特征取向繁杂
四、化学理论性知识学习负迁移矫正的教学策略
（一）化学理论性知识学习负迁移矫正的教导策略
（二）化学理论性知识学习负迁移矫正的学习策略
第四章 化学事实性知识学习负迁移研究
一、化学事实性知识的特点
（一）基础性
（二）生活化
（三）繁杂性
二、化学事实性知识学习负迁移的实证研究
（一）教学方式
（二）训练因素
（三）学业成绩
（四）性别因素
三、化学事实性知识学习负迁移的因素分析
（一）学生思维阶段的局限
（二）学生学习习惯不良
（三）学生理解定势的误导
（四）学生简单认知的处理方式有差异
（五）学生类比定势引起
（六）学生近因效应影响
（七）师生“法蒂玛法则”
（八）教师德育教育缺失
（九）教师对教材处理不当
（十）教师教学方法呆板
（十一）教材内容抽象难懂
四、化学事实性知识学习负迁移矫正的教学策略
（一）化学事实性知识学习负迁移矫正的教导策略
（二）化学事实性知识学习负迁移矫正的学习策略
第五章 化学技能性知识学习负迁移研究
一、化学技能性知识的特点
（一）抽象性
（二）探究性
（三）方法性
二、化学技能性知识学习负迁移的实证研究
（一）教学方式
（二）训练因素
（三）学业成绩
（四）性别因素
三、化学技能性知识学习负迁移的影响因素分析
（一）学生认知风格差异
（二）学生学习方法不当
（三）学生知识理解错误
（四）学生操作定势固化
（五）学生图示定势固化
（六）教师迁移意识淡薄
（七）教学评价方式单一
（八）教学功利主义明显
（九）教材呈现顺序不妥
（十）学校实验条件简陋
四、化学技能性知识学习负迁移矫正的教学策略
（一）化学技能性知识学习负迁移矫正的教导策略
（二）化学技能性知识学习负迁移矫正的学习策略
第六章 化学问题解决负迁移研究
一、化学问题解决的特点
（一）理解的多元化
（二）类型的多样性
（三）机制的复杂性
二、化学问题解决负迁移的实证研究
（一）教学方式
（二）训练因素
（三）学业成绩
（四）性别因素
三、化学问题解决负迁移的因素分析
（一）学生表征能力欠缺
（二）学生思维定势趋向
（三）过度训练导致僵化
（四）学生分析能力欠缺
（五）学生直觉定势困扰
（六）学生心理状态不佳
（七）学生解题方法缺失
（八）化学反应阶段隐喻的误导
（九）思维“相似块”膨胀
（十）试题设置陷阱所致
四、化学问题解决

一、选题的缘由
伴随着知识经济和信息
化时代的到来，世界各国为
适应时代发展的需要，在上
世纪末和本世纪初纷纷开展
了旨在培养21世纪所需要的
具有全球竞争力人才的教育
改革。人们十分清楚地认识
到，无论是政治、经济、科
技、文化还是教育领域的改
革与发展，其最终落脚点都
是人才的培养与竞争。在人
才的培养过程中，学习能力
的培养是一个重要的方面。
据对一线教师的调查显示，
在应试教育具有悠久历史的
中国基础教育中，学生的学
习能力堪忧。为了在高考中
获得解题优势，大量题海战
术的运用催生了学生学习过
程中负迁移的频繁发生。本
课题关于对化学学习负迁移
诊断和矫正的研究就是基于
对我国基础教育中出现的负
迁移境况的分析而后进行的
理论思辨和实证研究。
二、研究的意义
本研究紧跟时代要求，
正确把握了《国家中长期教
育改革和发展规划纲要
（2010—2020年）》（后
简称《纲要》）提出的建设
方针，针对中国基础教育应
试的弊病提供了一些解决方
案，具体来说具有下列研究
意义：
（一）有助于达成《纲
要》中陈述的学习能力目标
《纲要》中明确指出：“
坚持能力为重。优化知识结
构，丰富社会实践，强化能
力培养。着力提高学生的学
习能力、实践能力、创新能
力……注重学思结合。倡导
启发式、探究式、讨论式、
参与式教学，帮助学生学会
学习。激发学生的好奇心，
培养学生的兴趣爱好，营造
独立思考、自由探索、勇于
创新的良好环境。”
所谓学习能力是指“个体
所具有的能够引起行为或思
维方面比较持久变化的内在
素质，并且，还必须通过一
定的学习实践才能形成和发
展”。所谓学习方法是指“通
过学习实践，总结出的快速
掌握知识的方法”。对于学
习方法，并没有统一的规定
，因个人条件不同，选取的
方法也不同。学习能力和学
习方法是《纲要》中明确提
出的需要重点关注与培养的
内容之一。本书中“化学学
习负迁移诊断及矫正研究”
正是针对学生化学学习能力
和学习方法的研究，其研究
成果有助于《纲要》中学习
能力培养目标的实现，对其
他学科相关内容的研究也有
一定的借鉴作用。
（二）有助于深层剖析
应试教育应试倾向加深的原
因
当前，我国基础教育的
应试倾向仍然十分明显。应
试教育的弊端主要表现在以
下几个方面：一是学生学业
过于繁重；二是学生学习的
时间过长；三是教师的教学
只着眼于教材上的学科知识
的传授；四是学生缺少对社
会生活的体验；五是学生的
思维僵化，学习兴趣不足；
六是学生的创造性思维被削
弱，天天疲于做题解题。为
改变这种现状，我们必须找
出切实可行的方法减少应试
倾向。
要想改变应试教育的现
状，就必须首先了解什么是
应试教育。有学者把应试教
育定义为：教师在教学实践
过程中把学生学习成绩的提
高确定为工作的重心，学校
对教师的考核也基本上只看
重教师所带班级学生的学习
成绩的一种教育形式。在众
多的学校教育的实践中，应
试教育以牺牲学生实践、全
面发展的需求等来达到重点
提高学生书面考试成绩的目
的。考试是一种检验学生掌
握知识程度的有效方法，本
身不是目的，只是一个工具
，但在应试倾向加深的教育
中，教育沦落为考试的工具
，而通过考试成了教育的目
的，这是一种扭曲的教育观
和教育现象。“长期以来，
教学的目的仅仅是为了向更
高一级的学府输送学生，而
考上大学则是最后也同时是
最为期待的目标。在流水线
似的学校教育机制上，教师
按照要求把学生填饱以后，
学生就会升入更高级别的学
校。”应试倾向加深的教育
往往忽视了学生的道德、思
想、体育、实践动手能力等
的发展，无法满足学生全面
发展的要求，从根本上与我
国培养全面发展的社会主义
接班人的人才培养目标相违
背。基础教育应试倾向加深
深层次的原因主要有六个方
面：①教育过程中奉行工具
至上主义；②基础教育中校
际差距巨大；③基础教育教
师队伍整体素质有待提高；
④统一书面考试公平性背后
存在内在缺陷；⑤存在教育
功利化的社会文化心理；⑥
有着与科举紧密联系的教育
传统。基础教育的应试倾向
产生的题海战术、反复训练
等做法直接导致了诸多负迁
移的发生，因此，在基础教
育应试倾向化的当今，对学
生学习负迁移进行系统诊断
和矫正，显得尤其重要和关
键。
（三）有助于提升学生
化学学习能力
2011年，我们通过对湖
北省、安徽省、河南省等部
分中学生化学试卷错误的分
析发现，由于负迁移现象造
成的错误所占的比例很高，
有时甚至接近一半，表0—1
为对河南省某中学一次高中
化学期中试卷错误分析的统
计。
由此可以看出，学生化
学学习中，负迁移的产生是
影响学生化学学习的一个重
要因素。研究化学学习中的
负迁移现象，并以此来指导
中学化学的教与学，仍是一
个十分有价值并具现实意义
的重要课题，也正是当前社
会发展对学生素质培养的需
求。
……
第二章为化学学