STEAM教育有助于培养学生的科学探究与实践能力、创新意识、批判性思维、信息技术能力等未来社会所需的技能。本书探讨STEAM教育的发展、概念、特征及教育模式，结合生物学学科内容，进行课程体例、教学实践的研究，并将理论研究成果应用于教学实践，为中学生物学教学提供了可操作的思维框架和可借鉴的教学应用案例。
本书可供中学生物学教师、教研员及师范院校相关专业的师生学习参考。

李高峰，教育学博士，陕西师范大学教授，博士生导师，兼任《中学生物教学》期刊主编、中国教育学会科学教育分会副秘书长。毕业于北京师范大学课程与教学论专业，曾在英国约克大学做访问学者。研究方向为生物学教育、科学教育等。主持教育部、共青团中央、中国博士后科学基金会、留学回国人员科研启动基金、陕西省等省部级课题7项；发表学术论文76篇，出版著作5部，主编教材1部。

第一章 STEAM教育概览
第一节 STEAM教育的发展
一、科学技术发展的负面影响催生了STS研究
二、STS研究的实践价值取向促使STEM教育形成
三、STEM教育的人文与趣味转向推动了STEAM教育兴起
第二节 STEAM教育的概念
一、STEM教育代表四门核心学科
二、STEM教育代表一个整合的独立学科
三、STEAM教育是一种跨学科的教育理念
四、STEAM教育是一种新的学习方式
第三节 STEAM教育的理论基础
一、多元智能理论
二、建构主义学习理论
三、最近发展区理论
四、“从做中学”理论
第四节 STEAM教育的特征
一、跨学科性(综合性)
二、趣味性
三、情境性
四、协作性
五、人文性
六、动态性
七、回归性
八、实践性
九、丰富性
十、设计性
十一、实证性
第五节 STEAM教育模式
一、基于项目学习的STEAM教育模式
二、基于工程设计的STEAM教育模式
三、基于科学探究的STEAM教育模式
四、基于实践的STEAM教育模式
五、基于设计思维的STEAM教育模式
六、STEAM教育模式
第二章 中学生物学STEAM课程的学科内容
第一节 科学学科内容
一、突出生物学主题
二、多科目内容的综合是必要的
三、科学是回答“是什么”“为什么”的知识
第二节 技术学科内容
一、技术是器具、能力及其知识的集合
二、技术是关于“能做什么”“该怎么做”的知识和能力
三、STEAM课程中的技术就是动手学习
第三节 工程学科内容
一、工程是基于项目的学习
二、工程需要设计
三、工程要解决“做了什么”“有什么用”的问题
第四节 人文学科内容
一、音乐
二、美术
三、文字字体
四、语文
五、历史
六、哲理
第五节 数学学科内容
一、综合的内容
二、综合的形式
三、综合的特点
第三章 STEAM课程的体例
第一节 情境的创设
一、情境的类型
二、情境创设的原则
第二节 相关概念和原理
一、知识的类型
二、知识的特点
第三节 活动目标
一、科学观念
二、科学思维
三、探究实践
四、态度责任
五、案例：活动目标的修订
第四节 材料器具
一、生活中常见易得
二、价格相对便宜
三、不断改进、更新和完善
四、需要探究和实践
五、泛学科性和无学科性
第五节 探究与实践活动
一、科学探究活动
二、科学实践活动
三、解决问题的活动
四、完成工程的活动
五、永不终止的探究和实践
第四章 STEAM课程案例
案例1 奇特的眼睛
一、情境创设
二、相关概念和原理
三、活动目标
四、材料器具
五、探究与实践活动
案例2 制作DNA分子双螺旋结构模型
一、情境创设
二、相关概念和原理
三、活动目标
四、材料器具
五、探究与实践活动
案例3 细菌繁殖的速度
一、情境创设
二、相关概念和原理
三、活动目标
四、材料器具
五、探究与实践活动
案例4 瓜果电池
一、情境创设
二、相关概念和原理
三、活动目标
四、材料器具
五、探究与实践活动
案例5 制作再生纸
一、情境创设
二、相关概念和原理
三、活动目标
四、材料器具
五、探究与实践活动
案例6 纸的趣味实验
一、情境创设
二、相关概念和原理
三、活动目标
四、材料器具
五、探究与实践活动
案例7 转基因
一、情境创设
二、相关概念和原理
三、活动目标
四、材料器具
五、探究与实践活动
案例8 鸡蛋趣味实验
一、情境创设
二、相关概念和原理
三、活动目标
四、材料器具
五、探究与实践活动
案例9 模拟昆虫的虹吸式口器
一、情境创设
二、相关概念和原理
三、活动目标
四、材料器具
五、探究与实践活动
案例10 制作自动浇花器
一、情境创设
二、相关概念和原理
三、活动目标
四、材料器具
五、探究与实践活动
参考文献
附录 STEAM教育与课程问答